孫團祥

摘 要：“班中班”教育教學(xué)管理模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，將自主、合作、探究有機結(jié)合，充分彰顯教師的主導(dǎo)地位，讓課堂層次分明。與此同時，這種模式在教學(xué)管理上體現(xiàn)出了前所未有的張力，學(xué)生徜徉其中，收獲頗豐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；班中班；自助；合作；探究；角色

中圖分類號：G633.6；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0090-01

在學(xué)校實施“班中班”的管理和教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也實行“班中班”的課堂教學(xué)模式，通過學(xué)生自主探究、小班學(xué)生合作探究、師生合作探究、走進生活、實戰(zhàn)演練等環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，取得了一定的成效。

一、角色轉(zhuǎn)換，搭建舞臺

以學(xué)生為本是推進素質(zhì)教育的客觀要求。在高中數(shù)學(xué)課教學(xué)中，實施“班中班”教學(xué)，通過小班學(xué)生合作探究（小班討論共同解決的較有難度的問題）和師生共同探究（小班解決不了的問題在教師的引導(dǎo)或講授下解決），既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習的主動性和自主性，讓學(xué)生認識到“我能學(xué)”“我會學(xué)”，解決了不同層次學(xué)生的知識理解，又建立了開放、民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。例如，在學(xué)習“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這一部分時，學(xué)生通過兩個函數(shù)，觀察他們的共同特征，共同討論給出指數(shù)函數(shù)的定義。但是函數(shù)的性質(zhì)呢？這是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。教師首先讓學(xué)生畫出幾個指數(shù)函數(shù)圖像，并找到圖像之間的關(guān)系。然后設(shè)計了這樣一個題目——你言我語，讓學(xué)生討論并給出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)？小班學(xué)生們你言我語，討論得十分熱烈。最后，由小班的某一名學(xué)生起來回答。通過小班合作探究和師生共同探究，就解決了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)這個問題了。

在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識的串講者變?yōu)閷W(xué)生自覺探究的引路人；教師要從自導(dǎo)自演的角色中跳出來，做幕后的導(dǎo)演和編劇，給學(xué)生提供舞臺，讓學(xué)生當演員，使他們成為課堂舞臺的表演主體，并且是眾多演員一起探究、合作和體驗這幕戲，讓學(xué)生在親歷和體驗中學(xué)，在交流和分享中學(xué)。

二、興趣導(dǎo)航，激活課堂

興趣是最好的老師。在高中數(shù)學(xué)課中學(xué)生之所以消極被動，說到底是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)課缺乏興趣。因此，教師在教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

1. 培養(yǎng)自信，誘發(fā)學(xué)習動因

自信是成功的重要前提，學(xué)生缺乏興趣很大程度上是因為缺乏自信，所以教師要使學(xué)生感到“我能學(xué)好”“我會學(xué)好”。實施“班中班”教學(xué)中，教師設(shè)計的問題要有針對性、層次性，貼近學(xué)生實際，貼近生活，貼近知識。如教學(xué)案中的自主預(yù)習填寫部分，學(xué)生基本都能從課本或小班合作中找到答案，他們體驗了成功，就增強了自信心，激發(fā)了學(xué)習數(shù)學(xué)課的興趣，進而點燃了他們的學(xué)習內(nèi)燃力，幻化成更多的學(xué)習動因。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，點燃課堂激情

數(shù)學(xué)課特定的教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、嚴肅、單調(diào)，如果對學(xué)生采用“滿堂灌”，很難調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。而利用多媒體生動形象、圖文并茂、化靜為動的特點，創(chuàng)設(shè)圖像情境和意境，可增強課堂的感情色彩，營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，開闊學(xué)生的視野。小班的合作探究，也可以給學(xué)生插上想象的翅膀。例如，在學(xué)單調(diào)性時，先畫簡單函數(shù)的圖像，通過討論得出性質(zhì)；在學(xué)習偶函數(shù)時，先通過現(xiàn)實的例子引入新課，然后得到函數(shù)圖像的對稱問題。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生樹立了正確的價值取向。課堂教學(xué)中的“走進生活”，讓學(xué)生在生活中感悟，覺得有用、有效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，巧妙地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，點燃了課堂學(xué)習的激情。

三、質(zhì)疑生花，綻放多彩課堂

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”因此，要真正實現(xiàn)“學(xué)生為主體”，就必須增強學(xué)生的“問題”意識。在“班中班”教學(xué)中，教師針對課本中的一系列問題，要鼓勵學(xué)生帶著疑問去探討老師設(shè)計的問題全不全面，并且能不能再找出別的問題。在學(xué)生預(yù)習時，教師不僅要激發(fā)他們的求知欲，還要讓他們能去理解和再現(xiàn)知識，把他們引上創(chuàng)新之路，進而成為創(chuàng)造者。學(xué)生在質(zhì)疑中碰撞，在質(zhì)疑中提升，在質(zhì)疑中沉淀和升華，一定會讓質(zhì)疑在課堂上開出絢麗的花朵。

四、競爭助力，高效落實

“班中班”劃分的七八個小班中，在知識點的記憶與落實上每個小班的每一名同學(xué)都嚴陣以待，個個摩拳擦掌，爭取為小班贏得加分；在實戰(zhàn)演練（課堂鞏固）中，每個小班都互幫互助，不讓一個學(xué)生掉隊，在合作中學(xué)習，使知識在合作中升華。教師每兩周會統(tǒng)計一下分數(shù)，學(xué)生對這個非常關(guān)心，被扣分的同學(xué)會感到很過意不去，爭取在下一輪中有好的表現(xiàn)。教師也要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵，如在教學(xué)中有時給學(xué)生每個人一個棒棒糖，或者滿足學(xué)生一個小要求，他們都會歡呼雀躍。其實，學(xué)生不在乎東西的多少，而在乎老師對他們團隊的肯定。

五、結(jié)束語

總之，教師在數(shù)學(xué)中的“班中班”課堂教學(xué)模式中要努力探究實踐，轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)方法和手段的時效性，營造“學(xué)生為主體”的教學(xué)氛圍，讓教與學(xué)充滿生機，讓師和學(xué)共同努力，共同起飛，共同筑夢圓夢。

參考文獻：

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