王小芳

摘 要：在語文教學中利用微課進行課堂導入、創(chuàng)設情境、解決重難點并幫助學生進行課外拓展，能夠豐富課堂內容，激發(fā)學生學習語文的興趣，并提高課堂效率。文章以微課在語文教學中的創(chuàng)新性應用探索為主題進行研究，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：職校；微課；語文教學；創(chuàng)新性；應用

中圖分類號：G712；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0008-01

微課是在新課標以及教學實踐的引導下，將視頻視為載體，用來記錄教師針對某個知識點進行講解的教學過程。在現(xiàn)代語文教學中，需要教師針對學生的特點，創(chuàng)新性地結合互聯(lián)網技術進行教學，從而更好地激發(fā)學生學習語文的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。微課已經成為一種合理有效的手段，值得語文教師在教學中加以利用。

一、利用微課導入課堂

完整的語文課堂需要進行合理的課程導入，而課程導入能夠在課程伊始吸引學生的注意力，讓學生對即將學習的內容葆有較強的好奇心。傳統(tǒng)教學中，教師會利用講故事、提問題等形式引入知識，在一定程度上吸引了學生的注意力，但不夠新穎。而微課以視頻為載體，能夠結合視覺與聽覺來刺激學生，圖文并茂地將新課程合理地引出，使抽象的知識更為具體可感。例如，在學習古詩詞時，學生往往在理解上存在困難，久而久之就會對詩詞喪失興趣。教師可以根據(jù)詩詞的內容向學生展示相關的視頻。特別是一些寓情于景的詩詞，教師可以先將詩詞中涉及到的景物展示出來，并由此來引入詩詞，能夠幫助學生更好地理解其中的含義，也能夠拉近詩詞與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用微課創(chuàng)設情境

語文是一門內容豐富的學科，為了取得更好的效果，需要教師根據(jù)實際教學內容進行情境的創(chuàng)設。根據(jù)不同的語文知識，教師可以選擇單純利用語言文字來創(chuàng)設情境，也可以利用圖片等手段對學生進行引導。但隨著科技的不斷進步，學生接觸到的知識越來越多，這樣的方法已經很難吸引其注意力，而“微課”恰恰能以其新穎的形式來抓住學生的眼球。教師可以合理利用微課，進行相關情境的模擬、再現(xiàn)，將課本上的知識更為活靈活現(xiàn)地展示給學生，幫助學生實現(xiàn)與作者的共鳴，從而更好地理解課文，并掌握其中的知識點。例如，在學習《黃花崗烈士事略（序）》這篇課文時，現(xiàn)代學生并沒有經歷過戰(zhàn)爭時期，很可能無法理解革命戰(zhàn)士為實現(xiàn)革命的勝利而進行頑強抵抗的決心與信念。這時，教師就可以搜集一些與黃花崗起義相關的視頻資料進行簡單的剪輯之后播放給學生看，讓學生在視覺上感知革命者大無畏的英雄氣概。這樣，學生再次進行課文感知時就能更好地理解作者的思想情感，也容易將自己帶入課文，達到與作者與當時的革命者的情感共鳴。

三、利用微課解決重難點

微課的最大價值所在就是利用簡短的時間圍繞一個細小的知識點進行講解，達到最好的效果。在語文課堂上，教師可以合理地利用微課來解決重難點。語文知識點雖然與學生的實際生活聯(lián)系更為密切，但其中也不乏重點與難點。教師可以利用“微課”，將提煉出來的重難點進行講解并錄制，將其下發(fā)給學生，讓學生利用課余時間進行觀看，從而加深其對相關重難點的理解。這樣的方法能夠適當節(jié)省課堂時間，讓學生通過反復地觀看微課，找出自己在理解相關知識點時遇到的困難，并帶著問題在課堂上尋求解決，使他們能夠更為集中精神去聽老師的講解。利用“微課”向學生講解重難點，還能夠給學生充足的時間進行思考，并利用自己的方法進行資料的收集與查閱，從而最終解決重點與難點，提高其自主學習的能力。例如，在講解應用文寫作相關知識時，大部分學生在日常生活中很少會用到應用文，對應用文的相關知識了解不夠，教師可以將各種應用文的寫作格式以及應用范圍進行歸納，并錄制成視頻，讓學生在課余時間進行學習與記憶。教師還可以鼓勵學生查閱資料，并結合教師的講解對應用文寫作進行學習與掌握。在學生基本上掌握了應用文寫作的相關知識之后，教師在課堂上進行更為深入的引導，并讓學生進行實際的演練，這樣學生就能夠更扎實地掌握與應用文相關的知識。

四、利用微課進行拓展

語文學科所包含的知識面是十分廣泛的，但語文教材的篇幅有限，教師可以利用微課進行拓展，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)起邏輯思維能力和自主學習能力。教師還可以利用微課將與每節(jié)課所學知識相關的內容進行展示，讓學生以課本知識為中心進行思維的發(fā)散，從而認識到更為豐富多彩的語文世界。特別是在布置課后作業(yè)時，教師可以利用“微課”拓展學生的思路，讓其以更為新穎的形式展示自己所學到的知識。例如，在學習文言文時，學生不僅僅需要掌握字詞含義、特殊句式等文言文知識，還應當理解作者所要表達的思想感情，并將文言文中所涉及的內容進行聯(lián)想，運用到實際生活之中。教師可以播放視頻向學生交代所學文言文發(fā)生的時代背景，并鼓勵學生將文言文改寫成劇本進行展示。這樣，學生能夠更為深入地理解文言文知識，掌握中華傳統(tǒng)文化的精粹。

五、結束語

綜上所述，微課作為一種新的教學方法在職校語文教學中得到了合理的利用。教師應該創(chuàng)新性地更新教學方式，可以從課程導入、情境創(chuàng)設、重難點講解、課外拓展等方面進行利用，落實語文教學目標，提高課堂效率，提高學生的語文成績和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張艷.微課在語文教學中的運用[J].語文學刊，2015（05）.

[2]蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（11）.