劉倩倩

摘 要：課堂教學(xué)行為的有效改革，是改善當前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)低迷狀態(tài)的直接途徑。以語文學(xué)科為例，從提問行為、拓展引導(dǎo)行為、時間管理行為、總結(jié)反饋行為四個方面，研究如何優(yōu)化課堂行為，走出課堂困境。

關(guān)鍵詞：語文；課堂行為；課堂困境；教師；優(yōu)化；提高

中圖分類號：G420；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0041-01

新課程標準指出，課堂應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的存在結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該放棄過去“填鴨式”的課堂講授模式，注重學(xué)生的課堂主觀能動性。這就需要教師在課堂上更大地發(fā)揮引導(dǎo)能力，必須對課堂教學(xué)中的教師行為作出不同以往的要求。單從教學(xué)設(shè)計參考書來看，這一點表現(xiàn)得非常鮮明。教師手頭與教材配備的教學(xué)設(shè)計參考書，與以往有很大差別，可以說更加體現(xiàn)新課程理念。對于新教師來說，模仿他人優(yōu)秀的、成功的教學(xué)設(shè)計，并將之運用到課堂教學(xué)，是一種行之有效的方法。結(jié)合教學(xué)實踐，以語文學(xué)科為例，從幾個方面對教師課堂行為中存在的問題進行研究。

一、提問行為

課堂提問無疑是幫助學(xué)生解決問題最直接、最有效的方式，它能引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行有價值的思考，從而獲得屬于自己的情感體驗。教師課堂的提問，應(yīng)該從學(xué)生參與的廣度和深度兩個方面進行設(shè)計。廣度，意為讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中來，提問的設(shè)計應(yīng)該難易并存；深度，意在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，探究文本蘊含的深層含義，這就要求教師做到對文本的深入解讀。

二、拓展引導(dǎo)行為

語文課堂需要有一定的拓展活動，拓展有很多方式。比如，同一個作家的其他作品賞析，或者補充課外資料來研究某一個社會現(xiàn)象。再如，可以結(jié)合選修課程內(nèi)容或者結(jié)合地方特色課程內(nèi)容。不過，這個問題往往被一些教師所忽視。一些教師在上課的時候總是擔(dān)心文本的內(nèi)容上不完，所以，就往往放棄課外知識的延伸。比如，在上《別離》這一課的時候，教師可以結(jié)合古體詩《別離》與之相對比。這樣，不僅加深了對新內(nèi)容的理解，也有效地鞏固了舊知識。另外，在上《直面苦難》這一課時，可以有意識地引入與之相關(guān)的文章進入課堂。將幾篇文章結(jié)合來上，反而比那些只講文本內(nèi)容的教師收到更顯著的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得也有興趣，收獲更大。

三、時間管理行為

心理學(xué)研究中，有首因效應(yīng)和近因效應(yīng)原理。所謂“首因效應(yīng)”，就是指對最先接觸的東西比較容易給予關(guān)注，很容易記住。所謂“近因效應(yīng)”，就是最后接觸的那些東西比較容易獲得和保持。那么，一節(jié)課的中間時間段，往往是學(xué)生最沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候。因為受到前面和后面的雙方的抑制，無論是上課注意力的保持，還是主動參與投入的維持狀況，都不是最好的。然而，這個心理規(guī)律并沒有得到大部分教師的重視，在課堂教學(xué)安排中往往違背這個規(guī)律。比如，一開始上課就是批評不交作業(yè)的學(xué)生；到了最后的環(huán)節(jié)往往是布置作業(yè)。這都是浪費寶貴學(xué)習(xí)時間段的表現(xiàn)。因此，要妥善利用心理學(xué)研究的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)原理，合理發(fā)揮時間優(yōu)勢和規(guī)避時間劣勢。特別是中間時段，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的低沉期，教師應(yīng)采取一些措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。比如，進行小組討論、開展小練習(xí)、插入一個幽默故事、補充一些課外文學(xué)知識。要想方設(shè)法幫助學(xué)生度過這個學(xué)習(xí)的低沉期，向課堂40分鐘要效率。

四、總結(jié)反饋行為

教師在課堂上的反饋評價行為，直接影響學(xué)生參與課堂活動的興趣與信心，更是對學(xué)生交際的一種鼓勵。對學(xué)生的回答缺乏總結(jié)評價，或者說干脆就沒有評價，是當前教師存在的最大的也是最普遍的問題。針對這一點，教師對備課環(huán)節(jié)需要引起更多的重視。在備課的時候，要多多思考，要多設(shè)想那些預(yù)設(shè)問題學(xué)生會怎么回答，假若出現(xiàn)了一些奇怪的答案應(yīng)該怎么樣來解決。有的教師在備課的時候，往往重視整體思路的設(shè)計，忽略了很多細節(jié)問題，而課堂上這些被忽略的細節(jié)往往才是最容易出問題的。所以，在備課的時候，教師應(yīng)該多一點思考，不要認為那是小問題而忽略過去，更不要自以為是地認為憑自己的課堂應(yīng)變能力到時候可以輕松應(yīng)付，要多一點謙遜。課堂上，及時準確地對學(xué)生的提問或者質(zhì)疑作出反饋也是一個重要方面，這也是抓住教學(xué)契機的好時機，有利于鼓勵學(xué)生積極思考和完善知識結(jié)構(gòu)。教師的反饋評價，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及加強對自我認可的自信心，如此良性循環(huán)可以營造更為融洽的課堂教學(xué)氣氛。然而，目前還有一些教師吝嗇自己的賞識、認可、表揚、肯定、鼓勵等語言。因此，教師要有意識地調(diào)整反饋評價行為的方式和類型，使得課堂呈現(xiàn)新的面貌，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)行為的有效改革，是改善當前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)低迷狀態(tài)的直接途徑。課堂上，只有教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、師生交流行為都能注重優(yōu)化，才能有效地提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂提問、引導(dǎo)等行為上多下功夫?？傊?，教師只有在課堂上步步留心，時時在意，優(yōu)化課堂的每一個行為，才能走出課堂低迷的困境，提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生成長。

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