杜平霞

[摘要]文章分析了“主題+項目”教學模式的內(nèi)涵，從深化校企合作、搭建多形式的實踐平臺、促進課堂教學反轉、注重設計工作的過程、激發(fā)學生學習熱情、提升個人自主學習能力、促進立體化教學資源的建設和共享等方面描述“主題+項目”帶來的價值和意義。

[關鍵詞]高職教育；視覺傳達；主題+項目；教學模式

近年來，高職教育在不斷深化課程教學改革，相繼出現(xiàn)了任務驅動、能力本位和情景教學等課程教學模式，但是在實際教學過程中，教學效果不理想，究其主要的表現(xiàn)有：1.教師缺少企業(yè)的實踐機會，雖然教師的理論教學能力強，但是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能真實描述和分析客戶的需求：2.生基礎功底差，自主學習動力不強，課堂作業(yè)喜歡以網(wǎng)絡資源為參考，頂崗實習流于形式，進入社會角色轉換困難；3.學校難以實現(xiàn)實訓基地的真實性、生產(chǎn)性，與校外實訓基地聯(lián)系不夠密切，傳統(tǒng)課程不能把企業(yè)項目很好地融于課堂；4.教學過程中所選案例不能針對課堂教學需求，不能滿足系統(tǒng)性和完整性要求。教學手段單一，教學方法沿襲傳統(tǒng)，教師講，學生聽，很難激發(fā)學生的學習主動性。本文將以解決這些問題為研究出發(fā)點，從“主題+項目”的教學模式運作中探討更適合高職視覺傳達的教學效果。

高職視覺傳達專業(yè)運作“主題+項目”教學模式的內(nèi)涵包含兩個方面：一是通過完成主題任務的方式來促進學生獲得所需求的知識。這里的主題任務并不是真實的工作過程，而是經(jīng)過教師團隊和學生共同概括總結出的便于學習的實踐性主題案例，從而形成具有明顯針對性、系統(tǒng)性、邏輯性的主題任務，圍繞這些主題展開視覺傳達設計創(chuàng)作活動，從而更有利于開展職業(yè)教育教學活動；二是項目教學，這是一個真實的工作過程，以企業(yè)行業(yè)的標準，運用校企合作單位的真實項目，促使學生主動參與、自主協(xié)作，共同完成企業(yè)項目，并滿足企業(yè)的要求。“項目教學”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式。

高職視覺傳達專業(yè)運作“主題+項目”教學模式帶來的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，深化校企合作，搭建多形式的實踐平臺，實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師和學生共贏。通過學校和企業(yè)之間共同的“主題+項目”式的教學，對培養(yǎng)復合型高技能職業(yè)應用人才有重要的作用，及時解決學校實訓基地不能真實完整體現(xiàn)工作環(huán)境的問題，實現(xiàn)學校實訓基地的真實性，生產(chǎn)性，與校外實訓基地緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)“校中廠”“廠中校”，學生既能在課堂完成教師命題式的主題項目，又能在校內(nèi)接觸客戶需求，不再單純地進行虛擬項目的實訓，不再閉門造車，甚至可以直接到校企合作單位參加實習，這就很好地解決了傳統(tǒng)課程不能把企業(yè)項目融于課堂的問題，課本上的案例雖然經(jīng)典但是難免落后，不能代表最新的設計效果、設計過程及設計要求。而通過把項目帶到課堂，使學校及時調整教學方案、專業(yè)課程，調整實訓課程的實訓標準，提高教學質量，教師也要在總結和整理這些案例的過程中不斷分析設計的合理性和設計效果，不斷調整具體的教學方法，加強自身的實踐經(jīng)驗。通過運作“主體+項目”教學模式，校企之間共同完成項目，降低了企業(yè)的投資風險和研發(fā)成本，尤其是針對視覺傳達專業(yè)在平面設計過程中可以獨立完成企業(yè)的真實項目，降低企業(yè)的交易和管理成本，為企業(yè)項目完成提供設計實訓室、設備及各種設計參考資源。

其次，“主題+項目”教學模式能促進課堂教學反轉，注重設計工作的過程，激發(fā)學生學習熱情，提升個人自主學習能力。高職教育最終的目的就是要每個學生具有自主設計的能力，具備自主學習的能力，個人的自主學習能力無論對于社會發(fā)展、教育變革還是個體成長，都具有極為重要的意義。“主題+項目”教學模式將主題貫穿于課程中，將項目引入課程中，體現(xiàn)了過程的重要性，整個課程的重點并不只是最后結果，而是中間所經(jīng)歷的反復的、曲折的思維過程，學生對于每一個思維過程都要進行記錄，既有最終的設計效果，又有整個思維過程，所以說采用“主題+項目”教學模式有利于學生自主學習能力的發(fā)展，促進課堂教學反轉，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、整理及重構他們需要掌握的知識和信息，對學生的學習過程進行了重構，促進學生主動學習和探索，用更多的時間討論主題項目的內(nèi)容，進而提高自主學習的能力，能讓學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，取得自主學習實效，并幫助學生在必要時通過對實訓項目的探究和處理，達到把握知識點的目的，使其在自主學習之后能夠即時看到企業(yè)項目效果，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷修正學習方法，學會學習，從而真正實現(xiàn)和踐行“教師為引導、學生為主體”的教育教學理念。同時解決教師企業(yè)工作經(jīng)驗不足的缺點，使教師在與學生共同完成主題和項目的過程中不斷進步，并使學生在真正實習前就有基本的工作經(jīng)驗，而不再是簡單的理論學習。

再者，最重要的是“主題+項目”教學模式，能促進立體化教學資源的建設和共享。為了使課堂教學順利進行，建設課程資源是最重要的因素。豐富的課程資源，能推動教學手段、教學方法、教學效果等不斷改革和提升，符合學生實踐需求的課程資源更能促使高職藝術設計專業(yè)學生更加自主學習，繼而提升學習興趣，提高在校的實踐技能和工作創(chuàng)新能力。在高職視覺傳達專業(yè)運作“主題+項目”教學能為更好的教學效果提供立體化教學資源，立體化的教學資源，不僅包含紙質的設計效果圖、電子的設計資源、網(wǎng)絡信息平臺資源，還包含先進的教育理念、教學方式、教學影響等無形的資源，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結構性配套的教學出版物的集合，是數(shù)字化時代教學現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。通過“主題+項目”教學模式，可以積累、提煉主題項目資源，企業(yè)提供真實的設計項目資源，教師和學生可以制作相關的多形態(tài)的資源，并在無形中建立良好的學習習慣、端正正確的工作態(tài)度，得到積極向上的自信與鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣和斗志，所以，“主題+項目”教學模式有利于立體化教學資源的建設與共享。

總之，高職視覺傳達專業(yè)采用“主題+項目”教學模式，不是項目課程開發(fā)模式、主題拓展教學模式的簡單糅合，是在充分吸收項目、主題模式的基礎上，經(jīng)過實踐驗證和科學推理而有機生成的，不是簡單地復制與糅合，更不是憑空捏造與想象，而是符合職業(yè)教育特點課程教學模式，在視覺傳達專業(yè)實施“主題+項目”教學，能提升視覺傳達專業(yè)學生的設計水平，有利用資源整合，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意設計思維的基礎上，促進項目的開拓、研發(fā)、推廣，引進企業(yè)研發(fā)項目和創(chuàng)新思維，進而使專業(yè)教學符合人才培養(yǎng)的新要求，改變傳統(tǒng)教學中從“知識”到“技能”、從“理論”到”實踐”的線性演繹方式，通過實施“主題+項目”教學，形成良好的學習氛圍，鍛煉符合企業(yè)要求的職業(yè)技能，提升專業(yè)的辦學水平和社會地位。