河北省唐山市豐潤區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王淑華

如何進(jìn)行語文情境教學(xué)

河北省唐山市豐潤區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王淑華

有幸讀了特級教師王君老師的關(guān)于情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的文章，受益匪淺，讓我對語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。在倡導(dǎo)新課程理念的今天，作為一種教學(xué)方式，它的優(yōu)勢很多。比如，它能有效促進(jìn)師生互動(dòng)，教學(xué)過程更加流暢、生動(dòng)，學(xué)生參與的積極性大大提高，課堂的氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，建構(gòu)良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使課堂高效。在教學(xué)過程中教師往往根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種情境，針對不同層次學(xué)生的需求而綜合運(yùn)用。王君老師，高揚(yáng)起青春語文的旗幟，在語文課程情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)方面大膽創(chuàng)新，無疑，王君老師的情景教學(xué)藝術(shù)給了我們深刻的啟示。作為一名教師，必須多學(xué)習(xí)，多嘗試，多運(yùn)用，多思考。

語文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)說到底，其關(guān)鍵在于合理運(yùn)用情境。教師通過情景展示教學(xué)思想，通過形象和情感的描繪讓學(xué)生身臨其境，使課文教學(xué)的思路與學(xué)生的思路融為一體，從而使課堂充滿生機(jī)和活力。因此，情景的創(chuàng)設(shè)要凸顯語文的味道，充分體現(xiàn)學(xué)科特征；要注重情景的趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；情景的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性，突出問題性，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的欲望；情景的創(chuàng)設(shè)要具有開放精神，讓學(xué)生個(gè)性化的思維得到更廣泛的發(fā)展，體現(xiàn)出富有個(gè)性的價(jià)值。

王君在描述語文教學(xué)時(shí)曾經(jīng)說過：“首先是語文味?！笔フZ文味，情景創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也就是說語文味是創(chuàng)設(shè)情境的第一要素，諸如一些情境，如想象、推理等，不過，無論我們運(yùn)用那種情境，都不能越過語言文字這個(gè)中心。對文字的推敲就是語文的精髓所在，也是“語文味”的典型表現(xiàn)。

興趣是最好的老師，我們可以充分地理解和利用教材，以及創(chuàng)設(shè)課堂情境等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文課堂中我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須運(yùn)用多種技巧，比如游戲、競賽、懸念等方法創(chuàng)設(shè)情境，將知識寓于其中，使教學(xué)的流程對學(xué)生充滿誘惑力，讓學(xué)生不由自主地跟隨教師的教學(xué)思路，沉入課堂學(xué)習(xí)。王君老師深諳此道，所以她的教學(xué)始終充滿青春的魅力，充滿無限的探索味道，使學(xué)生身心興奮，以最亢奮的狀態(tài)真正走進(jìn)語文的天地。這一點(diǎn)應(yīng)該給我們深刻的啟示，啟發(fā)我們創(chuàng)設(shè)充滿激情的趣味課堂。

在語文教學(xué)中，很多教師為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，無論是在研讀教材、展示課件、小組研討以及問題設(shè)置等方面，過于重視形式化的東西，情景的設(shè)置，尤其問題情境的設(shè)計(jì)缺乏深度，泛泛而問。王君老師的情景創(chuàng)設(shè)藝術(shù)很重要的一點(diǎn)就是情景的挑戰(zhàn)性，運(yùn)用挑戰(zhàn)性來觸動(dòng)學(xué)生敏感的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣、解決問題的欲望。所以，挑戰(zhàn)性就是激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)斗力，激發(fā)他們青春的熱情。挑戰(zhàn)性才是教學(xué)情景的價(jià)值所在，學(xué)生能力范圍之內(nèi)卻又不能輕易實(shí)現(xiàn)的問題，勢必會激發(fā)學(xué)生的思維力和想象力。因此，教學(xué)情景的挑戰(zhàn)性也就是在問題性方面的轉(zhuǎn)化，這是課堂教學(xué)的發(fā)展和效益的根本，失去了問題，失去了有價(jià)值問題的觸發(fā)，課堂就會變成一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生的思維陷入僵化、凝滯。唯有挑戰(zhàn)，才能激發(fā)學(xué)生的斗志與豪情，讓學(xué)生真正成為課堂的上的主人，寓教于樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)現(xiàn)獨(dú)到，發(fā)言精彩，課堂才能有激情和活力，這也是王君老師青春語文的重要特征，也是語文情景創(chuàng)設(shè)的一門藝術(shù)。

在新課程語文教學(xué)中，我們提倡生成性的課堂，但是有些老師沒有深入理解生成的內(nèi)涵，孤立地把生成和預(yù)設(shè)對立起來，人為地割裂兩者之間的有機(jī)聯(lián)系。他們認(rèn)為預(yù)設(shè)就相當(dāng)于滿堂灌，二者是一樣的，還覺得要想讓課堂充分生機(jī)，上層級，就必須生成，其實(shí)這都是不恰當(dāng)?shù)睦斫?。沒有生成的課堂，并不是必須的，也不是說課堂沒有了生成，學(xué)生的個(gè)性就不能得到發(fā)揮了，就不是和諧的課堂了。其實(shí)和諧的課堂，本身與是否預(yù)設(shè)或生成沒有必然的邏輯。預(yù)設(shè)是教師課前對教材、教法、學(xué)生的研究，生成是課堂教學(xué)過程中對隨機(jī)現(xiàn)象的靈活、有效處理。但是，在語文課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程中，課前的準(zhǔn)備和課堂過程的演進(jìn)同等重要，關(guān)鍵在于情景創(chuàng)設(shè)的開放性以及情景的開放性，預(yù)設(shè)越有開放性，生成的空間也就越大，這是兩者之間的有機(jī)融合。王君的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極具開放性，極具教學(xué)的張力，也是其藝術(shù)性之一。在開放性的教學(xué)情境中，每個(gè)學(xué)生的思維觸角都會伸展很遠(yuǎn)，其獨(dú)特的富有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)也會得到應(yīng)有的尊重，從而體現(xiàn)出個(gè)體的價(jià)值。

語文教學(xué)并不具有固定的教學(xué)模式，也不是靜止不變的，它是流動(dòng)的，不斷更新的，學(xué)習(xí)王君老師的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，為新課程語文教學(xué)探索新路應(yīng)該成為每一名語文教師的追求。