江蘇省阜寧師范附屬小學(xué) 袁冬云

小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略研究

江蘇省阜寧師范附屬小學(xué) 袁冬云

小學(xué) 作文 有效 策略 研究

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。然而小學(xué)生的寫作功底差，觀察能力弱，更沒有組織和駕馭語言的能力，寫作文時經(jīng)常是拿筆無話可寫，或者是有想法但是不知道如何下筆，即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意，讓教師無法修改，苦不堪言。為此，我從三個方面談如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)。

一、作文要與生活相結(jié)合

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！痹谄綍r教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生目光引向自然生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維，由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，取材于生活十分重要，大量地背范文、套模式，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路，沒有放寬學(xué)生們的視野，只有在“生活”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神。

例如在指導(dǎo)作文習(xí)作《一次小實驗》的時候，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情，但這次習(xí)作有一部分同學(xué)的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學(xué)生日常生活觀察不夠仔細(xì)，平時實驗做得較少而造成認(rèn)識水平較低、認(rèn)識上的不足。因此就需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)識事物、積累經(jīng)驗，通過表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)。平時，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會樂意去寫，這是因為小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。

如教學(xué)《記一次有趣的活動》一課時，我先安排學(xué)生玩“吹雞毛”“踩氣球”“貼鼻子”等游戲，學(xué)生在游戲中思維活躍了，感受到了游戲的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生了寫作的興趣。又如教學(xué)《一次有意義的活動》一課時，課前我?guī)W(xué)生舉行了一個別開生面的活動，讓學(xué)生扮成一只只珍稀蝴蝶，而我則扮成一個專門收集、制作珍稀蝴蝶標(biāo)本的捕獵者……師生共同游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生對作文的興趣，而且陶冶了學(xué)生的情操，喚醒他們自覺保護(hù)珍稀動物的意識。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

三、注重平時閱讀與積累

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡喿x積累對寫作的重要性。通過大量的閱讀學(xué)生們可以積累一些好的、優(yōu)美的短語和句子，日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拈來，選擇最適當(dāng)?shù)恼Z句，這樣就可以避免學(xué)生寫作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象。大量閱讀還可以讓學(xué)生掌握各種各樣的表達(dá)方式，一篇好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。大量閱讀還可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗，增加各種知識。由于學(xué)生的年紀(jì)小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學(xué)生間接獲得他們還沒有機(jī)會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經(jīng)驗，從而豐富自己的知識經(jīng)驗，這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。

如在指導(dǎo)課外閱讀文章《三棵銀杏樹》時，讓學(xué)生體會三棵銀杏樹靜態(tài)的描寫及作用之后，讓學(xué)生練寫《校園里的梧桐樹》。梧桐樹對學(xué)生來說應(yīng)該是十分熟悉的，但是有些學(xué)生筆下的梧桐樹確是簡簡單單的幾句話毫無文才可言，然而通過要求學(xué)生把凡是描寫銀杏樹的句子能運(yùn)用到描寫梧桐樹上的全部摘錄下來，進(jìn)行仿寫，就收到了良好的效果。

以上三點(diǎn)，既相對獨(dú)立，又相互依賴，相互制約?？偠灾?，小學(xué)語文作文的教學(xué)是一個長久且艱辛的過程，只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

【1】趙華. 淺談如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)【J】. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）

【2】董娜. 小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革【J】. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）

【3】朱友清. 小學(xué)作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力【J】. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）

【4】孫瑞. 解析小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式【J】. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）

【5】邵云峰. 打開作文的“活水”之門【J】. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）

語文教師切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。本文對此進(jìn)行了分析研究。