吉林省輝南縣輝發(fā)城鎮(zhèn)蛟河口小學(xué) 郭艷麗

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

吉林省輝南縣輝發(fā)城鎮(zhèn)蛟河口小學(xué) 郭艷麗

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 思維方式

閱讀教學(xué)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了明確要求，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，然而現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在“應(yīng)試”的大背景下依舊是簡(jiǎn)單而被動(dòng)的，即教師側(cè)重于詞句和文章內(nèi)容的講解，而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的挖掘。這就要求廣大語(yǔ)文教師積極探索創(chuàng)新思維在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略。

一、創(chuàng)造性思維的概念和意義

創(chuàng)造性思維指的是人們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，同時(shí)運(yùn)用感知、記憶、推理、聯(lián)想、思考等多種能力，然后多角度、多結(jié)構(gòu)、多層次地思考問(wèn)題，最后通過(guò)探索與創(chuàng)新得出與別人與眾不同的答案。

小學(xué)階段是一個(gè)人思維和品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)具有重要意義。同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也體現(xiàn)了新課標(biāo)的本質(zhì)要求，是對(duì)“以學(xué)生為主體”理念的具體化，應(yīng)該引起全體語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。

二、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

（一）新穎性

創(chuàng)造性思維一般都是十分新穎的，是一般人不會(huì)想到的，甚至是一般人不能理解的，需要時(shí)間去慢慢驗(yàn)證其正確性。

（二）靈活性

創(chuàng)造性思維要求跳出陳舊思維，思考者是在自身思想上隨意去創(chuàng)新遐想，具有十足的靈活性。

（三）評(píng)判性

創(chuàng)造性思維是一種與傳統(tǒng)思想作斗爭(zhēng)的思維。思考者需要敢于打破常規(guī)，不斷摸索，并敢于批判前人的成果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用小組合作模式

在閱讀教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)頗多。因?yàn)樵陂喿x中，每個(gè)人的感受都不同，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式去充分交流，不僅可以營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生通過(guò)交流分享心得，讓學(xué)生打開(kāi)思維，并學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題。

（二）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

研究表明，人在壓抑的環(huán)境下思維能力會(huì)受到限制，而在輕松愉悅的環(huán)境下可以極大的激發(fā)思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導(dǎo)出創(chuàng)造性思維。因此想要在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）善于提出開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問(wèn)題

創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)就是思維的發(fā)散性，但是由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生普遍缺乏的就是發(fā)散性思維。大多數(shù)學(xué)生看待問(wèn)題片面，對(duì)于問(wèn)題的思考比較淺顯。為了打開(kāi)學(xué)生的思想束縛，教師在學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)要多設(shè)問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)型”答案束縛，讓學(xué)生有自我的思考空間，并在問(wèn)題環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加正確引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

我們可以發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生看似沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的創(chuàng)造性思維，既鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的創(chuàng)造性思維，是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的必然選擇，是學(xué)生素質(zhì)整體性發(fā)展和能力針對(duì)性提高的客觀需要。創(chuàng)新不能僅僅是一句空話，教師應(yīng)不斷努力探索，將創(chuàng)新思維真正融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中去。

【1】曹明海，潘慶玉.語(yǔ)文教育思想論【M】.青島海洋大學(xué)出版社，2002

【2】韓雪屏.語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理【M】.上海教育出版社，2001

【3】于漪主.現(xiàn)代教師學(xué)概論【M】.上海教育出版社，2001

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，就是讓教師指導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，探索新的方式和方法處理問(wèn)題。本文結(jié)合創(chuàng)造性思維的概念和特點(diǎn)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略。