江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 季 娥

低年級(jí)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 季 娥

閱讀對(duì)于孩子的一生都起著非常重要的作用，尤其在低年級(jí)階段，教師通過(guò)科學(xué)的方法以教材為媒介將孩子帶進(jìn)閱讀的世界將會(huì)為孩子的未來(lái)奠基。作為低年級(jí)語(yǔ)文老師，筆者深深感覺(jué)到自己肩上的擔(dān)子重，責(zé)任大。因此，對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)我有著如下的認(rèn)識(shí)：

首先，低年級(jí)的閱讀教學(xué)主要形式就是朗讀教學(xué)。筆者以為朗讀這一形式不單單是指文本解讀的方式，它更體現(xiàn)為積累語(yǔ)文的方式，還是培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)的方式。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的表述：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，一般是從朗讀入手并逐步過(guò)渡到默讀的，所以我們很有必要對(duì)朗讀有新的認(rèn)識(shí)。本身我們的漢語(yǔ)言就是以漢字為基礎(chǔ)，而漢字的最大特點(diǎn)就表現(xiàn)為一字一音、一形一義，獨(dú)立性很強(qiáng)，其具體會(huì)義得從上下文中體味，對(duì)其理解也需要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。除此以為，作為一種美的存在，漢字又具有聲韻之美，只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”，從而形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心?！币虼?，唯有通過(guò)眼觀其文，口誦其聲，心想其意的朗讀，才能走進(jìn)文字的內(nèi)在，以朗讀這一形式進(jìn)入文學(xué)的殿堂。

當(dāng)然，朗讀很重要，但是朗讀中也出現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象，最典型的有三個(gè)方面。第一就是唱讀現(xiàn)象比較普遍。在低年級(jí)課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子一字一頓地讀書(shū)，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語(yǔ)節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。第二就是朗讀只重形式不重實(shí)效。雖然一些課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學(xué)質(zhì)量并不如人意，老師只要聽(tīng)到學(xué)生的讀，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。這也帶來(lái)了第三個(gè)值得注意的現(xiàn)象，那就是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生從課文情境入手去激發(fā)學(xué)生的情感，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法。教師不知道讓學(xué)生達(dá)成“讀出感情來(lái)”的目標(biāo)需要“教什么”，導(dǎo)致學(xué)生只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上弱化了朗讀對(duì)于文本的表現(xiàn)作用，對(duì)于低年級(jí)的孩子無(wú)形中是一種誤導(dǎo)和傷害。

其次，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主讀。自主讀就是讓學(xué)生可以靈活面對(duì)閱讀內(nèi)容。李伯棠先生在《小學(xué)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論》一書(shū)中說(shuō)：“在課堂上要少齊讀。因?yàn)樵诟星樘幚砩喜荒軓?qiáng)求一律，同時(shí)也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。”齊讀運(yùn)用過(guò)渡，不但容易形成唱讀的現(xiàn)象，也影響了學(xué)生邊讀邊想能力的形成，不利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人體會(huì)對(duì)文本進(jìn)行不同的感情處理。自主閱讀需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長(zhǎng)的句子還可以停下來(lái)思考思考，等等。就教師而言，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足時(shí)間，充分讓其走進(jìn)文本，有足夠的空間去讀。以班級(jí)為例，所謂十個(gè)手指有長(zhǎng)有短，學(xué)生的閱讀能力也參差不齊。這就要求教師必須擁給予悉心的指導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)。比如設(shè)置一些小的活動(dòng)，“評(píng)比讀書(shū)王”“比比誰(shuí)讀得棒”等活動(dòng)，抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，促使他們?cè)谧灾骼首x中讀出感覺(jué)，讀出味道來(lái)。

再次，教師的要多一些示范，讓學(xué)生有處模仿。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力較弱，其學(xué)習(xí)也多為模仿，尤其是對(duì)于老師的模仿。特別需要注意的是，在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師該怎么辦？筆者以為教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來(lái)激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在從老師的示范當(dāng)中可以讓學(xué)生看到“我應(yīng)該怎么讀”，并且樹(shù)立了一定的榜樣意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)然，這也是在無(wú)形中對(duì)老師提出了比較高的要求，需要教師自身有比較高的閱讀技能。

再其次，豐富形式，注重閱讀時(shí)的評(píng)價(jià)。在一些課堂上，我們常?？吹竭@樣的一幕當(dāng)一個(gè)孩子讀不好時(shí)，有的老師會(huì)請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，或讓這個(gè)孩子再重讀。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍，然后用“讀得還可以”“讀得還不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)。而至于“為什么不錯(cuò)”“哪里不錯(cuò)”學(xué)生是不得而知的。這種簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于每一次接下來(lái)的朗讀者來(lái)說(shuō)是模棱兩可的概念，學(xué)生無(wú)從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。為了讓學(xué)生可以更好地以閱讀的方式了解文本，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行有的放矢的處理。如于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生讀童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》中，雜草被化學(xué)除草劑噴灑過(guò)后有氣無(wú)力地說(shuō)“完了，我們都……喘不過(guò)氣了”這句話時(shí)，一學(xué)生沒(méi)有理解課文的意思，讀的聲音很大。于老師笑著說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒產(chǎn)品。我再?lài)娦┗瘜W(xué)除草劑吧！”說(shuō)完，朝學(xué)生做了幾個(gè)噴灑動(dòng)作，全班學(xué)生哈哈大笑。在笑聲中，學(xué)生的緊張感消除了，精神放松了，對(duì)課文也有了更深的認(rèn)識(shí)，很快就把課文讀得非常到位。

最后，要豐富閱讀教學(xué)的形式，為學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展的多種可能。要調(diào)動(dòng)低年級(jí)孩子的積極性，就要在讀的形式上做一點(diǎn)文章，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如示范讀，個(gè)別讀，小組讀，配樂(lè)朗讀，分角色讀，表演讀，競(jìng)賽讀，自選讀，限時(shí)讀等，這些都比較好操作，而且能夠調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

總而言之，就低年級(jí)閱讀教學(xué)而言，教師需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本的世界，感受語(yǔ)言文字的魅力。