江蘇省句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程 明

句，悟表達(dá)效果

江蘇省句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程 明

語(yǔ)言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。了解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感，離不開理解語(yǔ)言文字，也只有理解了語(yǔ)言文字才能了解內(nèi)容，脫離語(yǔ)言文字架空地去分析文章的思想內(nèi)容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。而詞句是語(yǔ)言文字的主要表現(xiàn)形式，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟文章思想感情的有效策略。

一、關(guān)鍵詞句的界定

所謂關(guān)鍵詞句，就是指課文中能夠直接或含蓄地體現(xiàn)文章主旨；表現(xiàn)人物品質(zhì)、事物特點(diǎn)；能總結(jié)或概括全文；能深化課文主題；能令人深思的詞句，總之，即是那些對(duì)課文表情達(dá)意至關(guān)重要的詞句。

二、關(guān)鍵詞句的主要類型及作用

1.結(jié)構(gòu)上，標(biāo)志和關(guān)聯(lián)文章層次的詞語(yǔ)或過(guò)渡句。如蘇教版第九冊(cè)《裝滿昆蟲的衣袋》一課中，“著迷”“迷戀”“癡迷”三個(gè)詞，從結(jié)構(gòu)上標(biāo)志著課文的層次，在表意上從三個(gè)不同的層次反映了法布爾對(duì)昆蟲的喜愛(ài)以及執(zhí)著——幼兒時(shí)代的“著迷”，少兒時(shí)代的“迷戀”，終生對(duì)昆蟲的“癡迷”。

2.表現(xiàn)上，準(zhǔn)確、生動(dòng)、極富表現(xiàn)力的詞句。如：蘇教版第八冊(cè)《最佳路徑》一課中有這樣一句話，“在迪尼斯樂(lè)園提前開放的半年里，草地被踩出了許多小道，這些小道有寬有窄，優(yōu)雅自然”。這里的“有寬有窄”和“優(yōu)雅自然”兩個(gè)詞寫出了“最佳路徑”的外在意義，而實(shí)際的內(nèi)在含義是給人自由，任其選擇。

3.主題上，對(duì)文意起關(guān)鍵作用的議論或抒情句。如：蘇教版第八冊(cè)《第一朵杏花》一課中有這樣一句話，竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！边@句話最能說(shuō)明竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，教學(xué)中抓住這句話引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)竺可楨的科學(xué)態(tài)度，也就抓住了文章的“神”。

4.細(xì)節(jié)上，凸現(xiàn)人物形象或事物特征的詞句。如：蘇教版第五冊(cè)《軍神》一課中有這樣一些關(guān)鍵詞就很好地表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志：“不用麻藥”“一聲不吭”“暗數(shù)刀數(shù)”等。

5.行文上，顯示文章的線索或思路的詞語(yǔ)或句子。如《番茄太陽(yáng)》一課中有這樣一組句子：“明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)?！比缤惠喖t紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

三、體會(huì)關(guān)鍵詞句的策略

1.揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞句。例如，《地震中的父與子》一文出現(xiàn)了三次類似的話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?，從中可以充分體會(huì)到父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。

2.表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句。小學(xué)階段，有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)作些補(bǔ)充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好的表現(xiàn)他們的不平凡。如《慈母情深》中的母親在“震耳欲聾”的角落，爭(zhēng)分奪秒，“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”能讓我們體會(huì)母親掙錢的艱辛。

3.地位特殊的句子。如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文中最后一自然段“父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！”能很好的幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。

4.學(xué)生感受最深的詞句。如我在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子 “她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”后引導(dǎo)生深入學(xué)習(xí)課文的。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解課文，能夠正確、流利有感情的朗讀課文。文章中的許多詞語(yǔ)都是作者通過(guò)反復(fù)推敲而來(lái)的，其用意也非常深刻。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該總體把握語(yǔ)境，切不可脫離具體的語(yǔ)境單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生不但對(duì)句子的理解無(wú)法深入，還容易弄巧成拙，甚至扭曲作者的原意。教師要引導(dǎo)學(xué)生從大量的閱讀中感悟，掌握方法，漸漸形成能力。這是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓所在，也是我們小學(xué)語(yǔ)文老師為之奮斗的目標(biāo)。