周衛(wèi)軍

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培育青少年健全人格不能僅靠學(xué)校

周衛(wèi)軍

今年“兩會”上，全國政協(xié)委員、著名相聲表演藝術(shù)家姜昆建議，把國學(xué)教育納入課程中，用國學(xué)把道德、教育、優(yōu)秀的民族文化結(jié)合起來，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格教育，從小培養(yǎng)新一代人的良好價值觀。

確實(shí)，不少青少年因人格缺失導(dǎo)致社會、校園暴力事件頻發(fā)，已成為影響社會和諧的一大痼疾。對此，人們總是想當(dāng)然地將責(zé)任一股腦地推卸給學(xué)校，認(rèn)為主要是因為學(xué)校德育缺失才導(dǎo)致青少年性格扭曲，逐步走上違法犯罪的道路。

然而，筆者認(rèn)為，這種將青少年人格缺失的責(zé)任推卸給學(xué)校的做法是有失偏頗的。因為學(xué)校不僅從來沒有缺失過德育，大部分時候還在獨(dú)立承擔(dān)著青少年人格教育的重任。與之相反的卻是，家庭和社會教育的嚴(yán)重缺失，甚至還有許多的反面教育在與學(xué)校德育唱對臺戲，將青少年置于到底是該信任學(xué)校還是信任家庭、社會的兩難境地。

為什么會造成學(xué)校德育和家庭、社會德育背道而馳的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的還是人們對物質(zhì)欲望的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對自身精神文明的要求。與之相應(yīng)的是，家長、社會和學(xué)校之間的關(guān)系也變了味，家長總是擔(dān)心、抱怨，不僅不相信老師，甚至還當(dāng)著孩子的面質(zhì)疑、指責(zé)老師，從而在孩子心目中種下了“老師也不是好人”的種子。還有就是學(xué)校舉辦的許多德育活動如學(xué)雷鋒、獻(xiàn)愛心、以愛國主義和集體主義為主題的社會實(shí)踐活動，往往會被家長視為形式主義、“瞎折騰”。另外，在校園周邊的社會環(huán)境中，眾商家也總是將學(xué)生當(dāng)成有利可圖的“肥肉”，甚至到了令人發(fā)指的地步，垃圾食品、劣質(zhì)文具、網(wǎng)吧、游戲廳等無不都是沖著學(xué)生來的。如果學(xué)校、老師對此予以干預(yù)，反而會成為學(xué)生、商家眼中都不討好的“惡人”。試想，在如此的家庭、社會環(huán)境中，光靠學(xué)校的德育又如何能培育出學(xué)生的健全人格？

所以，筆者認(rèn)為，要培育青少年的健全人格，還需學(xué)校、家庭和社會齊心協(xié)力，用精神文明建設(shè)凝聚起適合青少年健康成長的和諧社會氛圍。一是要摒棄金錢至上的錯誤價值觀；二是要建立良好的人際關(guān)系，互相信任，互相尊重，不再總是利益至上；三是要形成人人爭做青少年的良師益友的良好氛圍，在遵守社會公德、遵紀(jì)守法等方面為青少年做楷模、榜樣。