劉朝

摘 要： 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合是語文課堂改革的需要，教師和信息技術(shù)各有優(yōu)勢，要找到契合點(diǎn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)做到網(wǎng)上網(wǎng)下有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)課外相得益彰，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文教學(xué) 優(yōu)勢互補(bǔ) 有效整合

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體教學(xué)設(shè)備、交互式電子白板、交互智能一體機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備層出不窮，瞬息萬變的信息化社會(huì)對學(xué)校教育提出了新的要求。電教媒體的介入，對于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，對于促進(jìn)素質(zhì)教育可謂如虎添翼，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，還存在一定的誤區(qū)。

基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，如何將信息技術(shù)有機(jī)地融入語文課堂教學(xué)，達(dá)到形聲結(jié)合，聲畫并茂，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓語文課堂真正活起來，是每位語文教師都應(yīng)該思考的重點(diǎn)。

一、信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題

（一）變輔為主，課件花枝招展。

一些老師認(rèn)為，要上好一節(jié)課，課件制作越多越好，課堂的容量越大越好，課件制作得越精美越能得到大家的認(rèn)同，于是將大量精力耗費(fèi)在課件的制作上，而減少了對教材、學(xué)情的分析和研究。整節(jié)課不斷地展示教學(xué)課件，課堂教學(xué)呈流水線式的程序化模式，學(xué)生的注意力都集中在課件的圖畫和音響上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，被冷冰冰的機(jī)器隔斷，學(xué)生沒有了思維的空間。造成主次顛倒，本末倒置，教學(xué)重難點(diǎn)難以落實(shí)。

（二）拿來主義，照搬別人課件。

有些教師因?yàn)樽陨砑夹g(shù)問題，或本地教學(xué)條件的限制，或沒有足夠的時(shí)間自己制作課件，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，就直接上網(wǎng)下載現(xiàn)成的資源，實(shí)行“拿來主義”，照搬照抄，完全不顧學(xué)生的學(xué)情，教師沒有對教材內(nèi)容的理解，成了別人的復(fù)讀機(jī)，課堂變得生硬，失去了與文本的感情、思想的交融。

（三）角色互換，多媒體替代教師。

有的教師把語文課堂教學(xué)當(dāng)做展示自己運(yùn)用信息技術(shù)水平的工具，完全放棄了主導(dǎo)地位，用多媒體代替必要的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)，忽視不同層次的學(xué)生對文本的思考、理解和反饋。導(dǎo)致信息技術(shù)與語文課堂的所謂的“整合”只是以前用人教，現(xiàn)在用機(jī)器教，完全違背了信息技術(shù)與語文課堂整合的初衷。課堂從以學(xué)生為中心變成以“多媒體”為中心。這種做法造成學(xué)生興趣遷移，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走入“盲區(qū)”，甚至對多媒體產(chǎn)生審美疲勞，產(chǎn)生厭煩心理，從而削弱了教學(xué)效果，多媒體的優(yōu)點(diǎn)變成了缺點(diǎn)。

我們把信息技術(shù)引入語文課堂的目的是更好地服務(wù)語文課堂教學(xué)，而不是代替語文教學(xué)，要結(jié)合語文學(xué)科的特征，讓信息技術(shù)的使用能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

（一）合理整合，各司其職，把握有“度”。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)的整合過程中，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和信息技術(shù)的輔助作用不能改變。我們不能因?yàn)檫\(yùn)用了信息技術(shù)，就放手讓學(xué)生自己探求新知，自主學(xué)習(xí)，放任自流。只有恰當(dāng)處理學(xué)生、教師、信息技術(shù)三者的關(guān)系，把握好信息技術(shù)在教學(xué)中的“度”，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效的整合。一節(jié)課究竟是否需要使用信息技術(shù)及怎樣使用信息技術(shù)，取決于教學(xué)的需要，為的是錦上添花，而不是畫蛇添足。我們要讓信息技術(shù)融入到語文學(xué)科教學(xué)中——就像我們使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、順暢，信息技術(shù)依然是重要的教學(xué)輔助手段，教師的主導(dǎo)地位不會(huì)改變。

（二）找準(zhǔn)契點(diǎn)，與教同步，有效整合。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂的有效整合，就必須找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，使現(xiàn)代化教學(xué)手段始終為語文教學(xué)服務(wù)，做到現(xiàn)代化教學(xué)手段所呈現(xiàn)的文、音、圖等與文本的內(nèi)容同步，與文本審美價(jià)值和審美教育同步，與語文教學(xué)目的同步。

例如人教版小學(xué)語文第六冊《荷花》的契合點(diǎn)就是那一朵朵未開、待開、盛開的荷花。在教學(xué)時(shí)通過課件展示一幅幅動(dòng)靜結(jié)合的荷花畫面，若再配上好聽的樂曲，展現(xiàn)重點(diǎn)段的內(nèi)容，學(xué)生看畫面聽音樂讀文本，很容易進(jìn)入情境，效果可想而知。找準(zhǔn)契合點(diǎn)，課件少而精，教與學(xué)才能相得益彰，達(dá)到一流的教學(xué)效果。還是《荷花》這一課，如果換個(gè)做法，教師用多媒體呈現(xiàn)的是作者生平簡介，課文文本內(nèi)容，課后作業(yè)，課件代替了課本，就毫無必要，信息技術(shù)反而成了累贅。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)，有效延伸，提高效率。

《新課標(biāo)》指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要多方面提高學(xué)生的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，可以成為課堂教學(xué)的得力助手，現(xiàn)在流行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過程的開放性、交互性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和多樣性，內(nèi)容形式的多媒體化等，這些都要在教學(xué)中進(jìn)行選擇和運(yùn)用，還要注意課堂教學(xué)向課外的延伸，有意識(shí)地讓學(xué)生自己查閱資料或者進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，主動(dòng)探求知識(shí)，將語文知識(shí)從時(shí)間和空間上進(jìn)行延伸，網(wǎng)上網(wǎng)下有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)課外相得益彰，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合是語文課堂改革的需要，教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在課堂教學(xué)過程中，教師和信息技術(shù)在解決語文教學(xué)中的問題時(shí)各有優(yōu)勢，兩者既不能互相完全代替，又不能互相排斥，我們要用一種新的方法把他們結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能圓滿完成語文教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教書育人的目的。