蘇愛起

摘 要： 語文作為一門語言，口語交際能力的培養(yǎng)是課程價(jià)值的直接體現(xiàn)，也是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生與人交際能力的重要方面。所以，為了展現(xiàn)語文課程的價(jià)值，也為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，一線語文教師要有意識(shí)地發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，通過多種閱讀方式提高學(xué)生口語表達(dá)能力，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，為學(xué)生口語交際能力的提高做好保障工作。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 口語交際能力培養(yǎng)

聽說讀寫是語文教學(xué)的根本任務(wù)，是提高學(xué)生綜合能力的重要方面，而且，四者之間也有密切聯(lián)系，尤其是讀與說之間。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變單獨(dú)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力或者是口語交際能力的教學(xué)方式，要在貫徹“以生為本”的教學(xué)理念過程中，有效地將閱讀教學(xué)與口語交際能力的提高結(jié)合在一起，確保學(xué)生在讀中說，在讀中進(jìn)行交流，進(jìn)而，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，為學(xué)生交際能力的提高做好保障工作。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何組織多種閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行論述，確保學(xué)生在多樣化的語文課堂中獲得良好發(fā)展。

1.仿照文本進(jìn)行表達(dá)

所謂仿照文本進(jìn)行表達(dá)意思就是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并表達(dá)出來，這樣能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且，與學(xué)生的口語表達(dá)能力的提高也有密切聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要有意識(shí)地給學(xué)生搭建仿照學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織學(xué)生在反復(fù)閱讀文本之后進(jìn)行仿寫，可以仿照題材、仿照主題，還可以仿照寫作手法等，之后，組織學(xué)生表達(dá)出來讓其他學(xué)生進(jìn)行欣賞，進(jìn)而，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。

例如：教學(xué)《背影》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，也為了提高學(xué)生寫作能力和閱讀理解能力，在本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)講完之后，我組織學(xué)生進(jìn)行“仿照寫作”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇不同角度進(jìn)行仿寫，如：有學(xué)生寫了“親情”這一主題；有學(xué)生寫了一篇“我的父親”；還有學(xué)生運(yùn)用白描的手法寫了一篇文章，等等。之后，組織學(xué)生自主表達(dá)自己所寫的內(nèi)容，這樣的表達(dá)不僅能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生語言組織能力的提高及表達(dá)水平的提升都有密切聯(lián)系。

2.組織文本有效復(fù)述

復(fù)述能力是學(xué)生應(yīng)有的基本能力之一，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的重要部分。在新課程改革下，教師可以借助一些故事性較強(qiáng)的文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行文本整合，并進(jìn)行復(fù)述，一是能夠提學(xué)生的復(fù)述能力和表達(dá)能力，二是能夠提高學(xué)生的文本概述能力，同時(shí)，能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

例如：在閱讀《蘆花蕩》時(shí)，由于這是一篇紀(jì)事的文章，因此，為了提高學(xué)生表達(dá)能力，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，閱讀后，我組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行概括，并在小組內(nèi)進(jìn)行自主復(fù)述?？梢?，在這一過程中不僅能夠確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而且，對(duì)學(xué)生文本理解能力的提高及口語表達(dá)能力的鍛煉也起著不可替代的作用。所以，在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)述，進(jìn)而為學(xué)生口語交際能力和語言邏輯能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.組織問題探究活動(dòng)

問題探究活動(dòng)的組織是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和與人交流能力的重要形式之一，也是提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想的有效方式。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真研究教材，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后進(jìn)行解答或者是鑒賞，并在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說說自己的看法，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠?qū)W(xué)生綜合素養(yǎng)的提高做好基礎(chǔ)工作。

例如：在閱讀《阿長與《山海經(jīng)》》時(shí)，為了提高學(xué)生理解能力，也為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）文本中阿長是一個(gè)怎樣的人？（2）當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？表現(xiàn)我怎樣的心理？（3）對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行解讀，如：“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大字?！边@句話進(jìn)行了怎樣的描寫，在文中有什么作用？等等。組織學(xué)生自主閱讀文本進(jìn)行解答，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說說自己的觀點(diǎn)和看法?？梢姡@樣的討論也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生文本理解水平的提高也能作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，除了上述三種閱讀方式之外，我們還可以開展讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將自己最近閱讀的讀物推薦給其他學(xué)生，并說說自己為什么喜歡這本書，值得推薦的點(diǎn)是什么，等等?？傊痪€初中語文教師要從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)、口語表達(dá)能力的鍛煉對(duì)學(xué)生健全發(fā)展所起的作用，并通過組織多種閱讀活動(dòng)給學(xué)生搭建口語交際平臺(tái)，這樣不僅能夠展示學(xué)生閱讀的成果，提高學(xué)生的閱讀的積極性，而且能夠提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，進(jìn)而促使學(xué)生全面而健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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