李臣園

思維作為人腦對(duì)客觀事物和本質(zhì)和內(nèi)在屬性的概括和間接反應(yīng)，對(duì)人的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。而求異思維也就是創(chuàng)造性思維是指在對(duì)問題的研究上以新穎獨(dú)特的方式去揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。高中的語(yǔ)文課堂對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說或許都有一絲絲枯燥乏味，這對(duì)于教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如何能夠讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)生積極性更高是教師需要研究的問題。本文主要講述在課堂中教師通過開發(fā)學(xué)生求異思維來提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂積極性，構(gòu)建氣氛活躍的語(yǔ)文課堂。

一、靈活提問，詩(shī)歌鑒賞中的求異思維

求異思維作為創(chuàng)新性思維的核心，在人們對(duì)待問題以及解答問題的過程中起著重要的作用，高中語(yǔ)文課堂相比于之前初中小學(xué)的語(yǔ)文課堂而言，每一節(jié)課的知識(shí)量和需要理解的內(nèi)容大大增多，對(duì)于學(xué)生而言，教師在提問過程中過于標(biāo)準(zhǔn)化的提問模式往往會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性，比如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，教師常常會(huì)讓學(xué)生背過一些名詞甚至直接背某一首詩(shī)的鑒賞答案以期在考試中碰到類似的詩(shī)歌可以直接作答。這樣的教學(xué)方式和提問方式大大壓抑了學(xué)生的求異思維，導(dǎo)致試卷的答案往往千篇一律，很難找出一個(gè)獨(dú)特的答案來。因此，在課堂過程中，靈活提問，開導(dǎo)學(xué)生求異思維能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)過程中，教師往往會(huì)通過課本中古詩(shī)進(jìn)行賞析，帶領(lǐng)同學(xué)走入詩(shī)人的世界。在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》過程中，教師會(huì)首先交代古詩(shī)的背景，即杜甫在夔州所寫，全文通過寫對(duì)秋景的描寫，抒發(fā)作者常年漂泊的復(fù)雜感情。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，提問問題可以設(shè)置為“這首詩(shī)主要是描寫什么的？”首先學(xué)生在了解了古詩(shī)的寫作背景后，對(duì)這個(gè)問題心里都會(huì)有一個(gè)差不多的答案，在學(xué)生回答完這個(gè)問題后，繼續(xù)提問“這篇古詩(shī)主要通過描寫秋天景色想要表達(dá)作者的什么感情？”教師通過這種發(fā)散性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，這樣的提問方式相比于教師提問答案為“是”或“否”性質(zhì)的問題和直接告訴學(xué)生答案讓學(xué)生死記硬背這兩種方式要好的多，不僅僅可以讓課堂變得更活躍起來，而且在培養(yǎng)學(xué)生求異思維上起到了重要作用。

二、引導(dǎo)反思，作文表達(dá)中的求異思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過程中，合理的運(yùn)用換位思考、反向思維等思維過程更有利于學(xué)生把握文章的主旨，而處在高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過程中很難自主有效的運(yùn)用反向思維等思維方式進(jìn)行問題的解答。而這就需要教師在課堂的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用合理的方法開導(dǎo)學(xué)生的反向思維，多元化思維方式。

在當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，作文常常是考試的重頭戲，作為語(yǔ)文考試的重頭戲，教師當(dāng)然對(duì)學(xué)生的要求也格外嚴(yán)格，但是當(dāng)下語(yǔ)文作文存在的問題便是在寫作立意上難以創(chuàng)新，在文章的選材論據(jù)上也千篇一律，往往都是教師上課所講的內(nèi)容，很少有學(xué)生運(yùn)用比較新穎的例子。而且在題目的選擇上，教師往往也很難讀到一篇具有創(chuàng)意的，能夠引人入勝的題目。因此，在教師教授作文技巧的過程中，可以在作文的選擇主旨上多進(jìn)行引導(dǎo)，比如可以在課堂上拿出歷年高考的作文題目，提問學(xué)生相比于表面意思，能否想到更加深刻或者新穎的題目主旨。在2012年高考中，某地作文題目為“站在路邊鼓掌的人”文章主旨大部分學(xué)生想到的可能都是一個(gè)普通人的夢(mèng)想，而很少有人會(huì)想到從反面出發(fā)，考慮主人公沒有野心，不想成就大作，而只甘心成為別人的陪襯。教師在教授學(xué)生閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用發(fā)向思維方式，往往能夠取得意想不到的成果。

三、點(diǎn)撥拓展，閱讀理解中的求異思維

在高中的閱讀理解學(xué)習(xí)過程中，常?？梢钥吹竭@么一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生所做的閱讀理解和所讀的文章不在少數(shù)，然而每次在做鑒賞文章題時(shí)就無法做到得心應(yīng)手，往往看到問題內(nèi)心就產(chǎn)生一種恐懼心理，讀完文章后很難把握文章主旨大意，在一些開放性的問題上，學(xué)生常常會(huì)選擇之前教師上課所講的標(biāo)準(zhǔn)答案生編硬套，很難在閱讀理解中取得很好的成績(jī)。

比如，在《祝?！芬晃牡闹v解過程中，這篇文章主要通過講解祥林嫂這個(gè)社會(huì)底層的悲慘遭遇來揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷黑暗，在這一篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對(duì)祥林嫂肖像的描述帶領(lǐng)學(xué)生把握文章的要點(diǎn)主旨，文章通過對(duì)祥林嫂不同的肖像描述，生動(dòng)形象的刻畫了祥林嫂一生的悲劇經(jīng)歷，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀這篇文章時(shí)，可以通過對(duì)祥林嫂的肖像描寫提問學(xué)生“文章對(duì)祥林嫂的肖像描寫的不同之處以及所體現(xiàn)的不同含義是什么？”從而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅能夠有效提高學(xué)生答題技巧和能力，而且還能有效的開發(fā)學(xué)生求異思維。

在高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過程中，求異思維對(duì)于學(xué)生的提升是巨大的，培養(yǎng)學(xué)生求異思維作為當(dāng)下教師較為關(guān)注的教學(xué)方式不僅在詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)過程中能夠幫助學(xué)生解讀詩(shī)人的寫作意圖和寫作情感，在閱讀理解和作文的學(xué)習(xí)中也能幫助學(xué)生擺脫桎梏，開拓視野。除了在課堂的學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)求異思維，在課堂之外，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外書本的閱讀，與學(xué)生多進(jìn)行課本之外的交流，這樣才能在真正意義培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。