孫曉冬

作文教學(xué)總是讓每個(gè)語(yǔ)文老師頭痛，常常感到學(xué)生仿佛刀槍不入似的，怎么也不能按照你教的方法去做。如何解決這個(gè)問題？

一日改作文的時(shí)候，看著學(xué)生那不知所云的作文，我陷入了沉思：是我用的方法不對(duì)還是教學(xué)手段不夠？還是有其他的原因呢？再次翻開學(xué)生的作業(yè)本，研究學(xué)生寫的不足的地方。我發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)中，我完全是站在一個(gè)老師的角度按部就班的來教學(xué)生如何寫作文，沒有考慮過學(xué)生到底想要學(xué)什么。其實(shí)對(duì)于那些不會(huì)寫作文的學(xué)生來說，他們有時(shí)就像不會(huì)走路的小嬰兒，他雖然看過別人怎么走，但他仍需要你根據(jù)他的情況，教他如何具體的邁步子。于是我就在這次研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一節(jié)作文課。

我用已經(jīng)學(xué)過的課文做引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松的明白我們?cè)趯懽髦谐Ｕf的“以大見小”是什么意思。然后結(jié)合同學(xué)們?cè)诮谧魑闹斜┞冻龅膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些小事可以寫，并以寫親情為例，引導(dǎo)學(xué)生哪些細(xì)節(jié)要關(guān)注。之后再?gòu)亩喾矫嬉龑?dǎo)學(xué)生思考除了親情主題外的其他主題還可以從哪些小事寫起，還有哪些細(xì)節(jié)可以描繪，最后還幫學(xué)生做了總結(jié)和歸納。一節(jié)課下來，我感覺學(xué)生的反映還不錯(cuò)，尤其是學(xué)生看到別的同學(xué)修改后的作文有了一定的進(jìn)步后，大家都很積極參與，都很想改進(jìn)自己的寫作。只是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反饋練習(xí)學(xué)生有點(diǎn)茫然，連最會(huì)寫作文的學(xué)生也覺得無從下筆，經(jīng)過我的再次指導(dǎo)，學(xué)生才明白如何去做。

這節(jié)課的教學(xué)效果很明顯，這引起了我的進(jìn)一步思考。

一、學(xué)情分析要切實(shí)而有效

如果老師只是按部就班的教學(xué)，而不考慮學(xué)生的學(xué)情，不考慮學(xué)生究竟想學(xué)什么，那么無論我們使用多么先進(jìn)的理念、方法和教學(xué)設(shè)備，都不可能達(dá)到我們預(yù)期教學(xué)的效果。這是為什么呢？

教和學(xué)是兩個(gè)相輔相成的行為，然而從某一角度來說，教還是為了學(xué)。既然教師為了讓學(xué)生能學(xué)明白能學(xué)會(huì)，那么，教的出發(fā)點(diǎn)必然是作為學(xué)的主體的學(xué)生。因此僅憑主觀臆斷就猜測(cè)學(xué)情，或者根本就不顧學(xué)情，那必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不合理，教與學(xué)嚴(yán)重脫鉤，教學(xué)效果必然低下。教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與改進(jìn)都是由學(xué)生的學(xué)情來決定的，而不應(yīng)由預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容來決定。因此，仔細(xì)研究學(xué)情應(yīng)是每個(gè)語(yǔ)文人提高教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備是什么，學(xué)生想要學(xué)什么，學(xué)生能接受怎樣的教學(xué)方法……這些都是學(xué)情研究的內(nèi)容。作文課前，我仔細(xì)研究了學(xué)生們近期的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的主要問題，因此制定了作文課的教學(xué)目標(biāo)，確立了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的實(shí)際情況，因此教學(xué)效果較好，學(xué)生的寫作有了進(jìn)步。

學(xué)情不僅決定教學(xué)的內(nèi)容，而且決定教學(xué)的方法的發(fā)展方向。任何一種教學(xué)方法都是在教學(xué)過程中適應(yīng)一定的學(xué)情的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教學(xué)方法不是一成不變的，它隨著學(xué)情的需要、教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，會(huì)有新的教學(xué)方法產(chǎn)生。

由此可見，切實(shí)而有效的學(xué)情分析，的確可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

二、學(xué)情分析不可以偏概全

學(xué)情分析不可空泛，必須扎實(shí)，這樣才能使之后的教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，教學(xué)方法才能行之有效，這是大家熟知的。然而班級(jí)里的學(xué)生有很多，學(xué)生的學(xué)情并不一致。如果僅以個(gè)別學(xué)生的學(xué)情來設(shè)置整個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，那就會(huì)使之后的教學(xué)缺乏共性，教學(xué)效果必然要打折扣。所以學(xué)情分析時(shí)要關(guān)注班級(jí)大部分學(xué)生存在的問題，要學(xué)會(huì)歸納他們的共性，這樣大部分學(xué)生在課堂上才能被新知識(shí)吸引，教學(xué)效果才能更好。在這節(jié)作文課前，我翻看了所有學(xué)生近期的作文，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽鬟@方面存在的問題有很多，比如選材老套、敘事空泛、寫作沒有重點(diǎn)、開頭結(jié)尾不夠精彩……經(jīng)過歸納整理，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诩?xì)節(jié)描寫這方面存在共同的問題，因此，我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。正因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容恰好是大部分學(xué)生關(guān)心的，因此學(xué)生們不僅聽得認(rèn)真，而且還積極思考、積極參與教學(xué)活動(dòng)。一節(jié)課下來，我感覺大部分學(xué)生經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，修改過的作文在細(xì)節(jié)描寫方面有了一些進(jìn)步。可見，在分析學(xué)情時(shí)要學(xué)會(huì)歸納和整理，關(guān)注班級(jí)的整體性是非常重要的，這樣才能提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效率。

三、學(xué)情分析要注意全面性和系統(tǒng)性

學(xué)情分析一般是在備課前，這恐怕是大多數(shù)老師都知道的，但其它時(shí)候也需要學(xué)情分析嗎？在這節(jié)作文課的結(jié)尾，有個(gè)反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)，可是學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)茫然，連最會(huì)寫作文的學(xué)生也覺得無從下筆。我只好再花了一點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)，學(xué)生才明白如何去做。課后我反思著這個(gè)環(huán)節(jié)，覺得這個(gè)反饋練習(xí)雖然是前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和拓展，但是沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂上的實(shí)際情況設(shè)置，因而沒有達(dá)到優(yōu)化，所以教學(xué)效果并不如預(yù)期。由此可見，學(xué)情的分析不應(yīng)該僅僅局限在備課前，全面而系統(tǒng)的學(xué)情分析是完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。課前、課中、課后都需要及時(shí)的分析學(xué)生的學(xué)情。課前的學(xué)情分析為之后的教學(xué)提供了教學(xué)思路可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，使教學(xué)有的放矢。課中的學(xué)情分析，可以使教師及時(shí)了解教學(xué)的進(jìn)度和效果，教學(xué)的方法是否適合學(xué)生。這樣下一階段的教學(xué)內(nèi)容和方法是否要修改就有了依據(jù)。課后也是需要分析學(xué)情的，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，有何需要加強(qiáng)或鞏固的，這都需要老師去及時(shí)地了解的掌握，這樣才不僅有助于下一階段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，也有助于教師積累經(jīng)驗(yàn)，修正教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。

通過這節(jié)課的反思，我得到這樣一個(gè)啟示：從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，這是語(yǔ)文課的立足點(diǎn)。在分析學(xué)情時(shí)要切實(shí)而有效，不能以偏概全，還要注意全面性和系統(tǒng)性。我們常說在語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)以生為本，其實(shí)并不完全是說課堂上要多讓學(xué)生發(fā)言，方法要怎樣，手段要怎樣，氣氛要怎樣。其實(shí)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，多思考，多分析，這樣才能真正提高語(yǔ)文的教學(xué)效益。