●陳國華

高中與大學(xué)銜接的現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑*

●陳國華

高中教育的普及和高等教育的大眾化促使越來越多的高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)，研究高中與大學(xué)的有效銜接成為重要課題。高中與大學(xué)的有效銜接是教育連續(xù)性的體現(xiàn)，是教育發(fā)展的應(yīng)有之義。雖然目前高中與大學(xué)已存在幾種類型的銜接方式，但也存在諸如覆蓋范圍有限、側(cè)重于課程的銜接、配套制度設(shè)計(jì)不完善和銜接的功利化等問題。因此，高中與大學(xué)需要更寬范圍、更廣角度的銜接，需要更多機(jī)構(gòu)的參與和配合。

高中；大學(xué)；銜接；教育的連續(xù)性

隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段和高中教育的逐步普及，絕大部分高中畢業(yè)生獲得了上大學(xué)的機(jī)會(huì)。如何處理好高中教育與大學(xué)教育的銜接，已經(jīng)成為十分重要的課題。開展高中教育與大學(xué)教育有效銜接的研究，一方面要站在大學(xué)的角度看高中，改進(jìn)高中階段教育，使高中教育能夠有意識地呼應(yīng)大學(xué)教育開展教育教學(xué)，關(guān)注學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需要；另一方面要探索高中與大學(xué)合作的有效途徑，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)的深度合作和資源共享，建立高中教育與大學(xué)教育有效銜接機(jī)制。高中與大學(xué)的有效銜接，受益的不僅是高中學(xué)生，即未來的大學(xué)生，而且高中與大學(xué)也能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)化高中，高品質(zhì)大學(xué)”的雙贏局面。受教育者通過幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等幾個(gè)教育階段接受教育，逐步實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，作好參與社會(huì)生活和參加生活生產(chǎn)勞動(dòng)的必要準(zhǔn)備。因此各教育階段之間應(yīng)是相互銜接、連續(xù)地進(jìn)行。

從教育發(fā)展規(guī)劃來看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。這就要求我們用系統(tǒng)的觀念，進(jìn)行高中與大學(xué)有效銜接的研究，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生從高中學(xué)習(xí)生活向大學(xué)學(xué)習(xí)生活的順利過渡。

從現(xiàn)實(shí)意義來看，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重大意義。然而，當(dāng)前我國高中教育在發(fā)展中卻面臨著諸多困惑，如應(yīng)試傾向嚴(yán)重、培養(yǎng)模式單一、對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視、高中與大學(xué)銜接不暢等。實(shí)現(xiàn)高中教育與大學(xué)教育的有效銜接，可以推動(dòng)人才培養(yǎng)體制創(chuàng)新，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面使中學(xué)生在中學(xué)的高年級階段就能夠接觸到大學(xué)教育的部分內(nèi)容，分享到平等、理性、獨(dú)立的大學(xué)精神；另一方面使大學(xué)生在高中階段接受學(xué)業(yè)教育的同時(shí)，有了對大學(xué)的初步感知，能夠幫助他們克服傳統(tǒng)高中教育與大學(xué)教育間急停傳接的巨大差異感以及由此帶來

高中與大學(xué)的銜接是為遵循教育發(fā)展的連續(xù)性原則，促使高中畢業(yè)生順利過渡到大學(xué)教育階段而進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。

從系統(tǒng)論來講，社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，教育是社會(huì)巨系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)的基本功能是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。教育從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)是一個(gè)整體，各教育階段之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，是相互作用，互為影響的。因此，存在各教育階段之間的銜接問題。盡管目前對教育各階段的研究已取得了相當(dāng)成熟的成果，形成了學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)等研究領(lǐng)域，但是對各教育階段之間銜接問題的研究卻比較少。因此，開展這方面的研究對完善教育理論，提高教育質(zhì)量，解決各教育階段銜接中的某些矛盾，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受教育者接受教育是一個(gè)連續(xù)的過程。現(xiàn)行的教育系統(tǒng)分成若干個(gè)教育階段，

一、高中與大學(xué)的銜接是教育發(fā)展的應(yīng)有之義

的不適感，幫助他們更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)他們從僅關(guān)注學(xué)業(yè)的成功到關(guān)注人格的完善，進(jìn)而促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。

二、高中與大學(xué)銜接的現(xiàn)狀與反思

長期以來，高中教育和高等教育溝通不夠，兩者缺少交流。高中注重內(nèi)部的嚴(yán)格管理，關(guān)心如何提高自身升學(xué)率；而大學(xué)注重往上看，把同類型的高水平一流大學(xué)作為自身發(fā)展的參照，對高中的關(guān)注也僅是如何招收到更多的尖子生。雙方仍然局限于輸送生源和接收生源的關(guān)系，缺乏有效互動(dòng)，在許多方面不能相互配合、有效銜接。高中教育與大學(xué)教育之間的系統(tǒng)化和生態(tài)化的教育鏈條被人為隔斷了，高中只管輸出學(xué)生，而大學(xué)只管接受學(xué)生。當(dāng)前，高中與大學(xué)的銜接存在如下幾種形式：

（一）假期合作型

即高等院校通過在假期舉辦夏令營、校園對高中生開放等形式開展大學(xué)與高中的合作，增加高中生對大學(xué)了解。2009年，北京大學(xué)配合高中新課程改革，整合北大優(yōu)秀教師資源，在國內(nèi)率先開設(shè)高中生選修課，學(xué)生選修了北大暑期學(xué)校的課程后，如成績合格，就可轉(zhuǎn)換為高中期間的選修課學(xué)分。曹楊二中與同濟(jì)大學(xué)合作開展的“大學(xué)課程前置暑期教學(xué)實(shí)踐”，將大學(xué)生的課程內(nèi)容搬進(jìn)了高中課堂，為高中學(xué)生打開了一個(gè)新世界。上海交大“望科學(xué)”夏令營旨在通過開設(shè)拓展性的科學(xué)講座、設(shè)計(jì)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓高中學(xué)生在體驗(yàn)大學(xué)精神與文化的同時(shí)，全面了解自身志趣，以利于未來選擇合適的專業(yè)方向。但是夏令營往往成為高校招生的“前哨戰(zhàn)”，借此“鎖定”一批創(chuàng)新人才。暑假成為高中與大學(xué)合作的“蜜月期”，但在時(shí)間和參與人數(shù)方面畢竟有限。

（二）建立人才培養(yǎng)基地

即高中與大學(xué)合作進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，如北京市“翱翔計(jì)劃”、陜西省“春筍計(jì)劃”、同濟(jì)大學(xué)“苗圃計(jì)劃”、上海市“普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”等皆屬于此類。以“苗圃計(jì)劃”為例，同濟(jì)大學(xué)把全國7個(gè)省市的20所高中列為首批試點(diǎn)中學(xué)，目標(biāo)人群是高一高二的學(xué)生。同濟(jì)將結(jié)合這20所中學(xué)教育的實(shí)際情況，把相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)與這些中學(xué)對接，建立興趣小組、實(shí)驗(yàn)小組或特色班。同濟(jì)方面將組織教授們走進(jìn)基地“育苗”，對學(xué)生集中開展能力培訓(xùn)。這些中學(xué)生在“苗圃基地”參加訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)校制定的相關(guān)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求后，可以享受自主招生相關(guān)優(yōu)惠政策。而且這些學(xué)生進(jìn)入同濟(jì)后，可對接該校的“4＋M＋3”本碩博貫通培養(yǎng)模式，優(yōu)先進(jìn)入各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。有專家質(zhì)疑，高中與高校聯(lián)手開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)際上也是在為高中增加招生的籌碼，也有專家質(zhì)疑這是高等院校提前“圈定生源”、“拔尖”的做法。

（三）課程合作，學(xué)分互認(rèn)型

即大學(xué)開設(shè)通識課程，供高中階段學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)，考核通過后，學(xué)生可以獲得大學(xué)的學(xué)分。這種合作是一對一合作，學(xué)生的選課學(xué)分只被開設(shè)課程的大學(xué)認(rèn)可。如2013年浙大與湖州中學(xué)合作開設(shè)了一門《物理學(xué)與人類文明》的課程，通過網(wǎng)絡(luò)視頻同步教學(xué)。在期末考核時(shí)，高中學(xué)生如果想要拿到浙大的學(xué)分，必須同時(shí)與浙大的學(xué)生參加考核。這種合作的缺點(diǎn)是學(xué)生在同一時(shí)間里既要主修高中課程，又要兼修大學(xué)課程，壓力增大，而且如果考生考不上與其合作的大學(xué)，先修的學(xué)分就失去效用。

（四）大學(xué)先修課程

1996-2001年，南京金陵中學(xué)與南京大學(xué)等高校聯(lián)合舉辦教改實(shí)驗(yàn)班，高校的課程下移到該實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生畢業(yè)后可保送升入合作高校。這是探索高中與大學(xué)銜接的較早嘗試。2003年，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)與上海交通大學(xué)合作，將部分大學(xué)必修課程移到高三年級。隨后，各地學(xué)校開始效仿。2013年，北京大學(xué)與全國范圍內(nèi)的部分中學(xué)合作試點(diǎn)開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”，中學(xué)生選修該課程的成績將作為北大自主選拔錄取綜合評價(jià)的重要依據(jù)之一。2014年，由中國教育學(xué)會(huì)發(fā)起的“CAP”項(xiàng)目，即“中國大學(xué)先修課程”在全國64所高中開始試點(diǎn)，面向?qū)W有余力的高中學(xué)生開課。

（五）附屬學(xué)校型合作

大學(xué)附中是一種有較長發(fā)展史的辦學(xué)形式。最初大學(xué)設(shè)立附屬中學(xué)，主要是出于大學(xué)自身教學(xué)的需要，如招生培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐等，另外也是為教職工子弟上學(xué)提供便利。由于學(xué)校管理體制的變化，導(dǎo)致不少大學(xué)和附中沒有了這種隸屬關(guān)系，而缺少行政上的隸屬關(guān)系，大學(xué)對附中的影響力無疑會(huì)大打折扣。有調(diào)查顯示，大學(xué)與大學(xué)附中的合作寬度與深度存在著較大差異。部分大學(xué)附中著力于思考和探索依托大學(xué)辦出學(xué)校特色，也有部分附中與大學(xué)僅停留在淺層次合作，或者只以掛名提升學(xué)校知名度。教育行政部門對學(xué)校發(fā)展的定位于期望不明確，相關(guān)的配套措施缺乏系統(tǒng)性，部分附中成立之后處于自發(fā)運(yùn)行狀態(tài)。[2]但附屬學(xué)校合作也是現(xiàn)存的一種高中與大學(xué)的銜接模式。2013年11月，杭州師范大學(xué)與中學(xué)首度就選修課開展的合作，從學(xué)校近200多門備選課程中遴選出9門通識類課程、3門實(shí)驗(yàn)課程，向杭師大附屬中學(xué)的學(xué)生開放。

上述各種類型的銜接對高中學(xué)生的專業(yè)選擇、職

業(yè)定向、人生的未來規(guī)劃以及我國未來創(chuàng)新性優(yōu)秀人才的培養(yǎng)具有重要價(jià)值?？傮w來看，上述幾種高中與大學(xué)的銜接類型呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

首先，高中與大學(xué)的銜接以位于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市高中、重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生為主，只有這些學(xué)校與學(xué)生有與大學(xué)銜接的機(jī)會(huì)，而縣城高中或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中則無銜接。從上述幾種銜接的類型中可以看出，無論是課程的銜接，抑或是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都是集中于重點(diǎn)大學(xué)與重點(diǎn)高中之間的合作，主要面向優(yōu)秀的學(xué)生。目前我國普通高中發(fā)展的不均衡問題集中體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、大都市與小城鎮(zhèn)，城市與農(nóng)村在擁有普通高中教育資源方面差異巨大。如果高中與大學(xué)銜接這一高中學(xué)生發(fā)展的重要途徑也僅限于部分地區(qū)、部分高中與部分學(xué)生，長此以往，則會(huì)進(jìn)一步加劇高中教育發(fā)展的不均衡，形成“馬太效應(yīng)”，不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。

其次，側(cè)重于知識、課程的銜接。在上述幾種銜接的類型中，側(cè)重于課程的銜接，知識的掌握，而準(zhǔn)備升入大學(xué)的高中學(xué)生需要更多方面的準(zhǔn)備與指導(dǎo)。高中學(xué)生需要做好大學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備，順利過渡到大學(xué)階段，如果高中生能及早建立關(guān)鍵的認(rèn)知策略（求知、分析、論述、批判及解決問題的能力），具備大學(xué)所需的寫作能力及研究技能、自我省思及學(xué)術(shù)素養(yǎng)，則對他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有益處。目前的各種銜接主要是課程的銜接，范圍較小。高中與大學(xué)需要更大范圍的銜接，不僅是知識的儲備，更要包括情感、態(tài)度等方面的積淀，以保證教育的連續(xù)性。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，在高中與大學(xué)課程與教學(xué)的銜接中，課程不僅僅是大學(xué)的先修課程，或者是準(zhǔn)大學(xué)的課程，更重要的是這些課程在教學(xué)的要求上是按照大學(xué)的要求來進(jìn)行教學(xué)的，主要不是以知識的傳授學(xué)習(xí)掌握和再現(xiàn)為主，而是以問題的提出、發(fā)現(xiàn)和資料分析整理、批判性思維的培養(yǎng)，以及小組合作的態(tài)度和意識的培養(yǎng)為主。[3]

再者，高中和大學(xué)銜接的功利化。目前存在的銜接皆是為了高考或者進(jìn)入好的大學(xué)，在高考的指揮棒下，一切有利于高考的措施學(xué)生及家長都會(huì)嘗試。另外，以選拔代替銜接，就是認(rèn)為高考就是銜接，把大學(xué)對高中學(xué)生的選拔作為兩者銜接的途徑，這在很大程度上束縛了銜接，造成了考試綁架了高中的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)，使真正的銜接無法完成，不能保證教育的連續(xù)性。高中畢業(yè)生不能很好地完成轉(zhuǎn)變，從而容易在升入大學(xué)后出現(xiàn)一系列不適應(yīng)的問題。高中階段教育的任務(wù)不僅僅是為大學(xué)提供高分生源，高考取得高分或者高中階段選修大學(xué)先修課程也不能等同于為升入大學(xué)做了最好的準(zhǔn)備。大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，更需要有可持續(xù)發(fā)展的能力和完善健全的人格。因此，高中應(yīng)該安排更多的活動(dòng)或課程促使高中學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)的生活。

最后，大學(xué)先修課程的配套制度設(shè)計(jì)不完善。在目前存在的各種銜接類型中，主要以高中學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)先修課程為主。而先修課程從課程設(shè)置、學(xué)分互認(rèn)、考核方式、與大學(xué)招生銜接等制度建設(shè)方面，還存在較大上升空間。在單個(gè)或一兩個(gè)高校開辦的大學(xué)先修課中，學(xué)生獲取的成績被大學(xué)承認(rèn)的范圍極其有限。另外，在選擇接受課程的學(xué)生、評定學(xué)生成績等方面都無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來看，高中開設(shè)大學(xué)先修課程存在一定的困境，如重視個(gè)性與追求全面的困境、自主招生與統(tǒng)一招生的困境、提高質(zhì)量與追求平等的困境、先修課程與已有課程的困境、資源不足與學(xué)習(xí)浪費(fèi)的困境等。[4]

因此，當(dāng)前大學(xué)與高中更應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)理解，通過人才培養(yǎng)、理念共商，教學(xué)設(shè)施資源共享，師資交流與培訓(xùn)，吸納高中生參與科研活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，舉辦面向高中生和家長的開放日活動(dòng)等方式，幫助高中學(xué)生尤其是準(zhǔn)畢業(yè)生了解并形成自己的專業(yè)興趣，指導(dǎo)他們選擇合適的大學(xué)和專業(yè)。高中與大學(xué)應(yīng)以互動(dòng)交流促進(jìn)理解，使招生與培養(yǎng)相結(jié)合，在共同參與培養(yǎng)學(xué)生的過程中了解、發(fā)掘其潛質(zhì)，幫助學(xué)生走上成長、成才的高起點(diǎn)和快車道。[5]

三、高中與大學(xué)銜接的改進(jìn)策略

教育的連續(xù)性作為一項(xiàng)教育基本原則，需要體現(xiàn)在教育的各個(gè)階段、人群和各種活動(dòng)中。因此，高中與大學(xué)的銜接教育也不能只限于部分地區(qū)的部分高中和學(xué)生，也不能僅僅是為了培養(yǎng)和選拔創(chuàng)新性人才，而應(yīng)該面向全體高中學(xué)校和學(xué)生，使他們做好進(jìn)入下一教育階段的準(zhǔn)備，順利過渡。高中與大學(xué)之間的銜接面是很寬的，可以是多樣化的。銜接應(yīng)體現(xiàn)在不同內(nèi)容、不同功能和不同方向上，為了體現(xiàn)高中辦學(xué)特色多樣化，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)，高中教育應(yīng)體現(xiàn)這種多重“銜接”的思想。[6]

第一，擴(kuò)大高中與大學(xué)的合作范圍與渠道。現(xiàn)有高中與大學(xué)的合作主要局限于大學(xué)先修課程、假期合作、人才培養(yǎng)基地建設(shè)等，應(yīng)擴(kuò)大至學(xué)生輔導(dǎo)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、設(shè)備更新等方面。拓寬大學(xué)和高中的銜接機(jī)制，是銜接改革的基本趨向與出路，拓寬的基礎(chǔ)就是大學(xué)與高中之間關(guān)系的變化，即從選拔變?yōu)楣采ń⒍鄻踊筒町惢你暯訖C(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)與高中的合作，以及以學(xué)校為主體的低重心的銜接機(jī)制，這樣才能真正促進(jìn)創(chuàng)新人才的產(chǎn)生和培養(yǎng)。[7]為實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)的良好銜接，美國采取多種途徑，從高中畢業(yè)前、

高中畢業(yè)到大學(xué)入學(xué)前、大學(xué)入學(xué)后三個(gè)階段都采取了相應(yīng)措施，如高中畢業(yè)前的課程銜接，高中畢業(yè)到大學(xué)入學(xué)前的銜接項(xiàng)目、大學(xué)入學(xué)后的指導(dǎo)項(xiàng)目等。[8]因此，銜接的內(nèi)容應(yīng)擴(kuò)展，不僅要大學(xué)先修課程的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究能力的訓(xùn)練，還要有學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)交往、職業(yè)規(guī)劃等方面的準(zhǔn)備。

第二，實(shí)施多種類型的銜接項(xiàng)目。在目前大學(xué)與高中合作的幾種模式中，參與合作的學(xué)生都是比較優(yōu)秀的學(xué)生，大學(xué)有“掐尖”、“提前圈定生源”的嫌疑。因此，借鑒臺灣經(jīng)驗(yàn)，可以將大學(xué)與高中學(xué)校的“項(xiàng)目式合作”面向全體學(xué)生，提高高中辦學(xué)質(zhì)量，使更多的學(xué)生提前做好進(jìn)入大學(xué)的準(zhǔn)備。多種類型的銜接項(xiàng)目，不僅要有面向優(yōu)秀學(xué)生的精英項(xiàng)目，還要有面向普通學(xué)生的銜接項(xiàng)目，不僅要有面向接受普通高等教育的學(xué)生，還要有面向接受職業(yè)教育的學(xué)生。使中學(xué)生在高中階段能夠了解大學(xué)，了解學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注成績到關(guān)注人格的完善。美國高中與大學(xué)的銜接內(nèi)容豐富、形式多樣且服務(wù)對象全面，既包括能夠滿足高中優(yōu)秀學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求的大學(xué)先修課程，也包括增加弱勢群體學(xué)生接受高等教育機(jī)會(huì)的教育補(bǔ)償項(xiàng)目，另外還有暑期的學(xué)前預(yù)備項(xiàng)目、大學(xué)入學(xué)后的指導(dǎo)項(xiàng)目、新生體驗(yàn)課程以及新生發(fā)展課程等，實(shí)現(xiàn)了高中與大學(xué)的緊密耦合。[9]

第三，高中學(xué)校開設(shè)多樣化的課程，滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。高中學(xué)校的課程設(shè)置，除了完成高考所要求的科目外，也需要建立多元特色課程，讓學(xué)生形成廣博的知識基礎(chǔ)，為大學(xué)教育做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生能在高中階段形成各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，則對學(xué)生日后進(jìn)入大學(xué)的生涯發(fā)展及迅速適應(yīng)有所幫助。另外，多樣化的課程與教學(xué)關(guān)鍵在于師資，高中老師要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)及專業(yè)相關(guān)知識，不斷為學(xué)生提供相關(guān)信息。高中學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師積極性，開發(fā)教學(xué)資源，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，盡量多地開設(shè)選修課，以滿足學(xué)生的選擇，給學(xué)生提供盡量多的“嘗試”機(jī)會(huì)。高中教育既應(yīng)關(guān)注提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又應(yīng)注重學(xué)生的選擇和自主性，提高高中課程的選擇性。

第四，加強(qiáng)大學(xué)與高中的合作。一位美國學(xué)者通過歷史的回溯，認(rèn)為高中和大學(xué)教育溝通和合作的匱乏是直接影響美國教育質(zhì)量的重要原因。[10]因此，促進(jìn)大學(xué)與高中的銜接應(yīng)拓寬大學(xué)和高中的銜接機(jī)制，改變大學(xué)與高中之間的關(guān)系，從選拔變?yōu)楣采?，加?qiáng)大學(xué)與高中的合作。大學(xué)作為知識基地，透過知識擴(kuò)散及移轉(zhuǎn)，可以提升學(xué)生升學(xué)的準(zhǔn)備程度。高中學(xué)校應(yīng)利用大學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源引領(lǐng)高中教學(xué)研究的深化和教育生態(tài)的優(yōu)化，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；利用大學(xué)雄厚的師資力量為高中師資的繼續(xù)教育提供支持，高效提升高中教師的專業(yè)發(fā)展水平；利用大學(xué)的豐富課程資源補(bǔ)充高中課程資源的不足或更新高中落后的教育資源等等。

第五，高中與大學(xué)的有效銜接，不僅需要高中與大學(xué)的主動(dòng)與自覺，還需要教育行政部門及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持與參與。首先，需要政府的積極作為與政策引導(dǎo)。在課程設(shè)置、招生考試、人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)投入、教育管理等方面改革創(chuàng)新，為推動(dòng)高中教育與大學(xué)教育的銜接提供政策和制度支撐，如臺灣通過政府提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，調(diào)動(dòng)大學(xué)和高中學(xué)校的積極性，發(fā)揮大學(xué)的引領(lǐng)作用，達(dá)到資源共享甚至互補(bǔ)。他們通過將大學(xué)與高中的合作情況納入學(xué)校績效考評的常規(guī)指標(biāo)，對參與合作培養(yǎng)的學(xué)校提供一定的資金支持。根據(jù)2012年的“大學(xué)校院協(xié)助高中優(yōu)質(zhì)化方案”顯示，在四個(gè)項(xiàng)目支持方案中，臺灣教育行政主管部門每年計(jì)劃通過大學(xué)協(xié)助高中課程改善方案96案，資助金額達(dá)1440萬元。其次，其他社會(huì)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，為推動(dòng)高中教育與大學(xué)教育的銜接提供輿論支撐和銜接平臺等。

高中與大學(xué)的銜接更多的應(yīng)該是適應(yīng)大學(xué)生活，而不是為了走捷徑升入大學(xué)；銜接更多地為了過渡，而不是選拔和拔尖。高中學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，幫助準(zhǔn)備升入大學(xué)的高中階段學(xué)生作好接受高等教育的準(zhǔn)備；增加課程與教學(xué)的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與自主性，滿足大部分高中學(xué)生發(fā)展的需求。增強(qiáng)高中教育的多樣化，這既是教育作為一種系統(tǒng)工程的體現(xiàn)，更是教育連續(xù)性基本原則的體現(xiàn)。

[1]余立．教育銜接的若干問題研究[M]．上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2003.64．

[2]馮明．大學(xué)附中的合作現(xiàn)狀、價(jià)值、優(yōu)勢與發(fā)展——基于上海市大學(xué)附中辦學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研與思考[J]．教育發(fā)展研究，2013，（4）．

[3]石中英．高中與大學(xué)如何銜接？[N]．光明日報(bào)，2013-4-24．

[4]羅祖兵，陳方．高中開設(shè)大學(xué)先修課程的困境與對策[J]．課程·教材·教法，2014，（9）.

[5]山紅紅．跑好人才培養(yǎng)的接力賽[N]．中國教育報(bào)，2013-5-27．

[6]綦春霞，周慧．高中教育與大學(xué)教育的銜接：國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐[J]．教育學(xué)報(bào)，2014，（4）．

[7]謝維和．與高中之間銜接是大學(xué)教育體制改革的突破口[N]．中國教育報(bào)，2013-5-27．

[8][9]龔雪，余秀蘭．美國高中與大學(xué)銜接的經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示[J]．教育科學(xué)，2015，（1）．

[10]M.P.Cavanaugh.Collaboration:A link between theHigh School and the University [J].Clearing House，Vol.66，No.6，1993: 335-338.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

陳國華/北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士后

*本文系“連續(xù)性學(xué)習(xí)環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建：區(qū)域內(nèi)中小學(xué)學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號JGSY201401）研究成果之一。