王端祥

提高中職技能教學(xué)質(zhì)量的對策*——以江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校為例

王端祥

在技能抽測的影響下，中職學(xué)校技能教學(xué)要解決“教什么、怎樣教、教得怎么樣”等問題，通過優(yōu)化課程設(shè)置、專業(yè)課教學(xué)實施技能“滾動升級”的方法，不斷提高學(xué)生技能操作水平，健全學(xué)校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的考評機制，強化內(nèi)涵發(fā)展，推動學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提高。實踐證明，技能抽測對提高職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的推動作用。

技能抽測；教學(xué)質(zhì)量；技能教學(xué)

一、健全“三大系統(tǒng)”，優(yōu)化課程設(shè)置

（一）健全課程系統(tǒng)

課程是一項系統(tǒng)工程，核心課程直接決定著學(xué)生的專業(yè)走向和技能教學(xué)質(zhì)量。隨著技能抽測機制的不斷推廣，現(xiàn)行的課程設(shè)置中存在的一些不足逐步顯現(xiàn)出來。目前，中職學(xué)校課程體系缺乏科學(xué)性、嚴謹性，針對這一現(xiàn)狀，江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校的做法是，以社會需求為導(dǎo)向，突出核心課程的地位，重建課程系統(tǒng)。學(xué)校每個專業(yè)每年都定期召開一次專家認證會，以行業(yè)專家、市級以上學(xué)科帶頭人和骨干專業(yè)教師為主，探討和研究各專業(yè)核心課程設(shè)置及內(nèi)容安排等問題，從專業(yè)能力、方法能力、社會能力（專業(yè)、知識、態(tài)度）三個維度出發(fā)，通過解構(gòu)與重組、摒棄與整合、修改與轉(zhuǎn)化、完善與補充，積極吸納省技能抽測的內(nèi)容和要求，建構(gòu)既著眼現(xiàn)實又適度超前的課程系統(tǒng)，更好地滿足專業(yè)課教學(xué)需要。兩年來，學(xué)校共編寫了數(shù)控技術(shù)、電子技術(shù)、財會、電梯運用與維修、汽車運用與維修等八個專業(yè)的近二十本專業(yè)核心課程校本教材，為專業(yè)技能教學(xué)提供了重要保障。

（二）健全項目系統(tǒng)

課程是基礎(chǔ)，項目是關(guān)鍵。項目既是對課程的合理分解與細化，也是技能訓(xùn)練的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。在實踐過程中，按照能力性、獨立性、連貫性相統(tǒng)一的要求，建立核心課程項目系統(tǒng)。大膽舍棄教材中一些陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容，添加與企業(yè)生產(chǎn)接軌的新技術(shù)、新工藝、新方法。同時，每一個教學(xué)項目又盡量體現(xiàn)技能抽測對中職學(xué)生技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求。在項目系統(tǒng)建設(shè)中，學(xué)校從2013年開始著力建設(shè)以項目為基點的專業(yè)題庫，并建設(shè)了網(wǎng)上練習(xí)平臺。網(wǎng)上練習(xí)平臺的建設(shè)，為技能考核提供了最便捷的通道，學(xué)?？梢栽谀骋豁椖拷虒W(xué)完成后隨時隨地對“教”與“學(xué)”進行動態(tài)考核。

（三）健全考核系統(tǒng)

課程考核是學(xué)校進行教學(xué)質(zhì)量驗收的主要形式。職業(yè)學(xué)校專業(yè)及學(xué)生的差異，給教學(xué)質(zhì)量驗收帶來了較大的困難。實現(xiàn)質(zhì)量評價的公平與合理，必須依靠評價手段的科學(xué)和規(guī)范。對此，學(xué)校按照“教考分離”要求，進一步健全考核系統(tǒng)，建立了三級考核機制，提高了質(zhì)量評價的科學(xué)性。一是建立系部達標(biāo)考核機制，由系部按照項目或課程教學(xué)目標(biāo)要求進行自主考核，考核過程由系部監(jiān)控，結(jié)果由系部進行評價。二是建立校級抽考機制，由教務(wù)處或?qū)嵱?xùn)處代表學(xué)校組織考核班子，對系部教學(xué)班級進行抽考，考核結(jié)果作為評價系部管理和教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。三是建立校際聯(lián)考機制，在一定區(qū)域內(nèi)聯(lián)合相同層次的學(xué)校，對相同專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進行考核，通過橫向考核比較，分析教學(xué)得失，促進校際教學(xué)質(zhì)量共同提高。三級考核機制的建立，有利于客觀評價教與學(xué)，有利于形成教學(xué)競爭氛圍。

二、落實“三項清單”，實施“滾動升級”

技能“滾動升級”是學(xué)校近幾年在技能教學(xué)實踐中探索出的一種行之有效的技能訓(xùn)練模式。所謂技能“滾動升級”，就是把一個專業(yè)課程細分為若干個具有內(nèi)在聯(lián)系又相互獨立的專業(yè)項目，在教學(xué)過程中，學(xué)生完成上一個項目且考核合格后，方可進入下一個項目學(xué)習(xí)。上一個項目教學(xué)目標(biāo)沒有達成，不能進入下一個項目學(xué)習(xí)。這樣依次滾動，最終達成課程教學(xué)目標(biāo)，具體做法分三個步驟。

第一，落實任務(wù)清單。任務(wù)清單包括四要素：訊息、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、方法。訊息是資料，由學(xué)生、教師圍繞訓(xùn)練項目共同收集。在此基礎(chǔ)上，編制項目訓(xùn)練報告，這是任務(wù)清單的核心，訓(xùn)練報告突出任務(wù)要求，包括過程任務(wù)和終結(jié)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)是訓(xùn)練的要求和考核的依據(jù)，方法則是達成要求的手段。學(xué)校要求所有專業(yè)教學(xué)都必須制訂任務(wù)清單，教師、學(xué)生人手一份，以便對教與學(xué)的任務(wù)了然于胸，避免了課堂教學(xué)的盲目性。

第二，落實執(zhí)行清單。執(zhí)行清單的主體是學(xué)生和教師，前提是訓(xùn)練和考核，落腳點是課堂。科學(xué)的項目、具體的任務(wù)、精準(zhǔn)的目標(biāo)，必須依賴課堂的有效執(zhí)行。在課堂教學(xué)中，江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校探索了“目標(biāo)、示范、練習(xí)、糾正、鞏固、評價”的“六步教學(xué)法”?！澳繕?biāo)”體現(xiàn)導(dǎo)向性，“示范”體現(xiàn)主導(dǎo)性，“練習(xí)”體現(xiàn)主體性，“糾正”體現(xiàn)問題性，“鞏固”體現(xiàn)重點性，“評價”體現(xiàn)互動性。在具體訓(xùn)練中，合理增加核心技能的練習(xí)時間，有效提高核心技能的練習(xí)頻率，扎實強化技能訓(xùn)練督查，保證技能訓(xùn)練取得預(yù)期成效。與課堂教學(xué)相配合，學(xué)校每月進行一次技能作品展示，每年舉辦一次“技能節(jié)”，以切實提高學(xué)生的專業(yè)技能。項目單元訓(xùn)練后，學(xué)校組織抽查抽考，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生、教師分別撰寫項目訓(xùn)練評價報告，學(xué)生自我分析項目訓(xùn)練的得與失，教師由點到面評價學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣，以便在評價中總結(jié)提高。

第三，落實矯正清單。學(xué)生素質(zhì)的差異、教師能力的差異，必然會導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果的差異。完備的機制應(yīng)當(dāng)是建立在對差異及時矯正的基礎(chǔ)之上。對項目訓(xùn)練中成績不達標(biāo)的學(xué)生，我們采取的做法是實行有效矯正，由實訓(xùn)處制訂能力矯正清單，提出不達標(biāo)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容、方法和要求，并指派責(zé)任人負責(zé)定期訓(xùn)練，限期考核，確保實現(xiàn)全面達標(biāo)和全員達標(biāo)。技能“滾動升級”實施以來，學(xué)校的技能教學(xué)質(zhì)量逐年提高，學(xué)生中級工合格率保持在98%以上，雙證率保持在82%以上。

三、實施“五個統(tǒng)一”，提升抽測效果

技能抽測實施兩年來，對于促進職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)產(chǎn)生了較大的推動作用。但在實施過程中，技能教學(xué)的課程管理、目標(biāo)管理與技能抽測間的匹配問題逐步顯現(xiàn)出來，在一定程度上制約了技能抽測的高質(zhì)量開展。對此，筆者建議各中職學(xué)校應(yīng)緊抓“五個統(tǒng)一”，提升技能抽測效果，提高技能教學(xué)質(zhì)量，具體步驟如下：

第一，統(tǒng)一專業(yè)名稱。同樣的專業(yè)在不同的中職學(xué)校名稱不相同，這容易引起誤解。專業(yè)名稱不同，技能抽測的項目就會不同。省教育廳對專業(yè)名稱雖有規(guī)范，但專業(yè)名稱不統(tǒng)一、不規(guī)范現(xiàn)象在全省依然存在。

第二，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。在中職學(xué)校的課程開設(shè)方面，省教育廳只有指導(dǎo)意見，對各市、縣沒有提出統(tǒng)一要求，學(xué)校自主性較大，隨意性也較大，這給技能抽測帶來了最直接的困難。

第三，統(tǒng)一訓(xùn)練項目。對專業(yè)的核心課程，要建立項目庫，要統(tǒng)一訓(xùn)練項目，或規(guī)定某專業(yè)必須訓(xùn)練的項目，這些規(guī)定的項目應(yīng)當(dāng)是技能抽測的備選內(nèi)容。

第四，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。技能抽測不同于文化課或?qū)I(yè)理論的考試，具有一定的模糊性和偏向性。但技能考核也有一定的自身標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考核才具有公正性。

第五，統(tǒng)一分析點評。技能抽測是省教育廳為提高技能教學(xué)質(zhì)量而采取的一項重要舉措，各學(xué)校都想借助這一平臺促進本校技能教學(xué)質(zhì)量的提高。在這個平臺上，評委可以在“打分”之外，切實擔(dān)負起“評”的責(zé)任，可以當(dāng)場點評學(xué)生作品，指出作品不足和教學(xué)不足，促使教師反思和總結(jié)。這樣，職業(yè)教育就會迎來又一個百花齊放的春天。

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1005-6009（2016）39-0045-02

王端祥，江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校（江蘇建湖，224700）校長，高級教師，主要研究方向為中職教育教學(xué)與管理。

*本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育2015年度立項課題“省專業(yè)技能抽測對中職專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量的影響研究——以服裝專業(yè)為例”（課題編號：XHJX2015003）的階段性研究成果。