江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心幼兒園 郝思鳳

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幼兒園“階梯式”剪紙教學(xué)指導(dǎo)策略分析

江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心幼兒園 郝思鳳

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

階梯式教育 剪紙教學(xué) 剪紙指導(dǎo) 幼兒園活動(dòng) 指導(dǎo)策略

在幼兒園的眾多游戲活動(dòng)中，剪紙活動(dòng)是重要的活動(dòng)內(nèi)容之一。在幼兒剪紙活動(dòng)中，孩子不僅可以對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)與民間文化有更好的了解，還可以通過(guò)剪紙來(lái)鍛煉自身的想象能力、動(dòng)手能力以及審美水平，因此，在幼兒園中，剪紙活動(dòng)是非常重要同時(shí)也是非常必要的。然而，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，在部分幼兒園中，剪紙活動(dòng)的進(jìn)展效果往往不太理想，甚至部分幼兒園并沒(méi)有將剪紙活動(dòng)正式的納入日常孩子游戲活動(dòng)的內(nèi)容中來(lái)。而導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因除了是因?yàn)椴糠掷蠋熣J(rèn)為剪紙活動(dòng)具有一定的危險(xiǎn)性之外，更是因?yàn)樵S多老師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到孩子自身的實(shí)際情況，從而使得孩子在進(jìn)行剪紙活動(dòng)中感到無(wú)從下手，而目前，解決這一問(wèn)題的主要方法之一就是在幼兒剪紙活動(dòng)中開(kāi)展“階梯式”的教學(xué)指導(dǎo)。因此。本文對(duì)幼兒園“階梯式”剪紙教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行分析與探討是非常有必要的。

一、“階梯式”幼兒剪紙教學(xué)指導(dǎo)之活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作

為了使得“階梯式”幼兒剪紙活動(dòng)能夠更好地開(kāi)展，老師在開(kāi)展活動(dòng)之前首先應(yīng)該做好活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，而活動(dòng)前準(zhǔn)備工作的充分與否會(huì)直接影響到“階梯式”幼兒剪紙活動(dòng)的開(kāi)展與完成。當(dāng)然，在進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，老師首先應(yīng)該收集大量的剪紙題材與剪紙教程，正是因?yàn)椴煌⒆釉诩艏埢顒?dòng)中可能會(huì)對(duì)不同的剪紙內(nèi)容有不一樣的感受與不同程度的偏重，如果老師在收集剪紙題材的過(guò)程中只注重了某一剪紙題材的收集，那么不僅很可能使得部分孩子對(duì)剪紙活動(dòng)沒(méi)有足夠興趣，還可能導(dǎo)致孩子在剪紙活動(dòng)中無(wú)法得到全方位的鍛煉，而這樣的結(jié)果往往是老師與家長(zhǎng)都不愿意看到的[1]。因此，老師在活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作中，應(yīng)該盡可能多的收集不同種類(lèi)剪紙題材，如“森林生活”“家庭裝扮”“春天氣息”等等，當(dāng)然，老師在收集的過(guò)程中還可以適當(dāng)?shù)娜谌氘?dāng)?shù)氐奈幕袼滋厣?，從而使得孩子在剪紙活?dòng)中對(duì)自己的家鄉(xiāng)有更加深切的了解。

其次，老師在活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作中，還應(yīng)該盡可能多的準(zhǔn)備不同的剪紙材料，這是因?yàn)椴煌募艏埐牧贤梢宰龀霾煌募艏埿Ч瑥亩梢允沟煤⒆蛹艏埖膬?nèi)容變得更加豐富、變得更加多彩，而這對(duì)“階梯式”幼兒剪紙活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。最后，老師在活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作中還應(yīng)該對(duì)不同年齡層孩子的特點(diǎn)進(jìn)行探索、分析、總結(jié)與歸納，從而使得剪紙活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中能夠取得更好的效果[2]。

二、針對(duì)不同年齡層的孩子進(jìn)行制定不同的活動(dòng)內(nèi)容

在“階梯式”剪紙活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)中，最為重要的內(nèi)容之一就是根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)然，一般情況下，幼兒園“階梯式”剪紙活動(dòng)是分為了小班、中班以及大班三個(gè)階段。

（一）小班階段剪紙教學(xué)

在小班階段的剪紙教學(xué)中，剪紙活動(dòng)的主要內(nèi)容是撕紙，通過(guò)撕紙使得學(xué)生的手指肌肉得到更好的鍛煉，并且通過(guò)對(duì)紙的直接觸摸使得學(xué)生對(duì)“紙”有更好的了解，從而使得后續(xù)階段的剪紙教學(xué)能夠更好的開(kāi)展?！八杭垺钡倪^(guò)程實(shí)際上就是對(duì)小朋友動(dòng)手能力以及思維能力的一種初步的鍛煉。在進(jìn)行“撕紙”的過(guò)程中，小朋友需要先進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，考慮好自己想要完成作品是怎樣的，這樣的過(guò)程實(shí)際上就是鍛煉小朋友腦力的一個(gè)過(guò)程，在此之后，就是小朋友將其想法付諸實(shí)踐的階段，在實(shí)踐的階段，小朋友由于年齡較小，對(duì)于肢體的把控程度并沒(méi)有達(dá)到較為完全的程度，因此在進(jìn)行實(shí)際的“撕紙”過(guò)程中，往往會(huì)有超出小朋友想象的紙片形狀的出現(xiàn)，這樣的情況實(shí)際上往往并不會(huì)造成小朋友很多的挫敗感，卻可以進(jìn)一步激發(fā)其聯(lián)想的空間，進(jìn)一步擴(kuò)大其想象的范圍。

比如說(shuō)，老師可以在小班中開(kāi)展“我眼中的秋天”，讓孩子收集秋天中的材料（如落葉等等），并讓孩子通過(guò)撕、折、粘等方法完成一幅“秋天的圖畫(huà)”，在此過(guò)程中，孩子會(huì)依照要求對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，且在出現(xiàn)相對(duì)特殊的紙片形狀時(shí)，老師此時(shí)可以幫助孩子對(duì)不同的紙片進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想，并幫助其把它加注到孩子作品當(dāng)中[3]。

（二）中班階段剪紙教學(xué)

在中班階段，建議老師能夠開(kāi)展“剪折結(jié)合”的教學(xué)模式，即以折為主，以剪為輔。這是因?yàn)?，?duì)于中班孩子而言，他們的肢體協(xié)調(diào)能力較差，如果直接讓他們開(kāi)展大量的“剪”紙活動(dòng)，那么難免會(huì)大大提高他們受傷的概率，而這樣就得不償失了。因此，在中班的剪紙活動(dòng)中“剪折結(jié)合”的教學(xué)模式更為理想。

在進(jìn)行“剪與折”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，建議老師可以先對(duì)需要做的手工做出全程的示范，并將剪紙與折紙的

（上承97頁(yè)）技巧在學(xué)生自己動(dòng)手制作之前全部說(shuō)明，在授課內(nèi)容的選擇上，老師可以有選擇性的進(jìn)行一種到兩種的作品制作示范，使得學(xué)生能夠有自己選擇的空間，在這樣的基礎(chǔ)上，再使學(xué)生進(jìn)行自主的剪紙與折紙活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生的自主活動(dòng)期間，老師需要在旁協(xié)助，防治學(xué)生在用剪刀的過(guò)程中，出現(xiàn)因?yàn)槭褂貌划?dāng)而造成的傷害。

例如，在老師可以在中班中開(kāi)展“春日郊游”的剪紙教學(xué)，在此過(guò)程中，老師可以教給學(xué)生制作的要求與技巧，然后學(xué)生可以依照自己的想象對(duì)材料進(jìn)行處理，進(jìn)而完成作品的制作，在此過(guò)程中，老師需要在旁協(xié)助，最終使學(xué)生完成作品的制作。

（三）大班階段剪紙教學(xué)

在大班的剪紙活動(dòng)中，老師可以適當(dāng)?shù)姆艑拰?duì)孩子的限制，讓孩子開(kāi)展“創(chuàng)意剪”的活動(dòng)，即不限制他們剪紙的材料與方法，讓他們進(jìn)行自由的創(chuàng)作，從而使得他們的創(chuàng)意能夠得到更好的實(shí)現(xiàn)。

老師在進(jìn)行對(duì)大班學(xué)生的剪紙教學(xué)工作時(shí)，可以在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)之前，為其設(shè)定一定的剪紙主題，在有主題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)模式可以使孩子能夠充分的發(fā)揮自己的想象空間，并且能夠在其能力范圍之內(nèi)，將自己的創(chuàng)意付諸實(shí)踐，這樣的剪紙活動(dòng)在完成后，不僅能夠在一定程度上完成對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，對(duì)思想創(chuàng)意的開(kāi)發(fā)，還能夠使學(xué)生在完成自己的作品之后產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，還是采用上文中提及的“春日郊游”的剪紙主題，在這樣的主題下，學(xué)生可以進(jìn)行自主的創(chuàng)作，期間，學(xué)生可以選擇采用剪紙，撕紙或者折紙等方式，對(duì)需要出現(xiàn)在自己畫(huà)面中的形象進(jìn)行材料的處理，進(jìn)而使服務(wù)于作品的每一個(gè)形象都能夠以多樣的方式出現(xiàn)在作品中。

對(duì)于幼兒園中的小朋友在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于其年齡相對(duì)較小，因此在授課難度的選擇上，必須要慎重的考慮，老師在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的教學(xué)工作時(shí)，只有開(kāi)展“階梯式”的教學(xué)指導(dǎo)，才可能使得不同年齡的孩子的安全在得到更好的保障的同時(shí)，各項(xiàng)能力也得到更好的鍛煉[4]。

【結(jié) 語(yǔ)】

對(duì)于幼兒園剪紙活動(dòng)而言，“階梯式”的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展舉足輕重，因此，老師應(yīng)該在對(duì)不同年齡孩子特點(diǎn)有充分了解的前提下，將“階梯式”剪紙教學(xué)更好的進(jìn)行下去。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邵雯倩. 幼兒園開(kāi)展剪紙藝術(shù)活動(dòng)的價(jià)值、原則與方式【J】. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014

【2】張?jiān)? 談?dòng)變簣@剪紙課的教學(xué)策略【J】. 教育觀察（中下旬刊），2016（02）

【3】陳麗玲. 幼兒園“階梯式”剪紙教學(xué)指導(dǎo)策略探究【J】. 科教文匯（中旬刊），2013

【4】侯志紅，石巧莉. 幼兒園剪紙教育教學(xué)活動(dòng)方法初探【J】. 科技視界，2013

隨著幼兒園中各項(xiàng)活動(dòng)的不斷增加，“階梯式”教學(xué)在幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)中顯得愈發(fā)重要。這是因?yàn)?，?duì)于不同年齡層次的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)游戲活動(dòng)的接受程度、理解程度以及實(shí)施狀況都有所不同，而老師為了使得幼兒活動(dòng)能取得更好的實(shí)施效果，就必須采取“階梯式”的教學(xué)模式進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得孩子在循序漸進(jìn)中得到更好的發(fā)展，而這一點(diǎn)，在幼兒園剪紙教學(xué)中同樣適用。因此，本文對(duì)幼兒園“階梯式”剪紙教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行分析與探討。