重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)中心完全小學(xué) 謝功彬

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提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)中心完全小學(xué) 謝功彬

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 趣味情境 讀寫結(jié)合閱讀平臺(tái)

素質(zhì)教育的廣泛普及與新課改的持續(xù)深入對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。于是，當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生課堂主體性地位的實(shí)現(xiàn)，更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以此來激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生審美，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。語文閱讀教學(xué)除了要發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解、表達(dá)與創(chuàng)造能力，同時(shí)也要將散而碎的知識(shí)形成系統(tǒng)、從而提升學(xué)生的語文文素養(yǎng)。教師如何采用多元化的教學(xué)策略，從而有效提高閱讀教學(xué)的有效性？

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提升閱讀興趣

為了促使學(xué)生有效閱讀，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，吸引其注意力，誘導(dǎo)其主動(dòng)閱讀，自主探究。這就意味著，教師要在日常的閱讀教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，為學(xué)生營(yíng)造生機(jī)活躍、趣味盎然的語文閱讀氛圍。具體來說，教師可通過以下方式完成趣味閱讀情境的創(chuàng)設(shè)：巧設(shè)問題情境，激發(fā)探疑興趣；觸碰生活經(jīng)驗(yàn)，鏈接文本與實(shí)踐；構(gòu)建自主合作探究的教學(xué)情境；善用多媒體構(gòu)建聲情并茂的語文閱讀情境等。情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，技巧靈活，但在具體運(yùn)用中，教師要拿捏得當(dāng)，精巧使用，切忌盲目。

如西師版小學(xué)語文第五冊(cè)《可愛的大熊貓》是一篇描寫動(dòng)物的精品文章，該文本的教學(xué)旨在讓學(xué)生通過閱讀了解、認(rèn)識(shí)可愛的大熊貓，知曉其習(xí)性、特點(diǎn)以及學(xué)會(huì)如何去關(guān)愛大熊貓等。在該篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可綜合運(yùn)用多媒體情境創(chuàng)設(shè)問題情境和合作討論情境等，通過多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，強(qiáng)化其對(duì)文本的深入理解。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先用多媒體為學(xué)生展示幾組“可愛大熊貓”照片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，繼而提出問題：“大家在生活中見過大熊貓的，你見到的和圖片上一樣嗎，他們具有什么特點(diǎn)呢？”問題一出，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，并留給學(xué)生充足的時(shí)間后，然后選擇小組代表回答問題，這樣學(xué)生的閱讀興趣便被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣高漲。

二、有效強(qiáng)化讀寫結(jié)合，促進(jìn)深入理解

語文閱讀與寫作自古不分離，讀能促寫，寫能提讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化讀寫結(jié)合，推動(dòng)讀寫一體化，讓學(xué)生在寫作中鞏固閱讀效果，在閱讀中提升寫作能力。讀寫結(jié)合、讀寫一體化是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，其需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地滲透，從而實(shí)現(xiàn)讀寫相得益彰。具體而言，可通過以下方式來進(jìn)行：第一，在課堂閱讀教學(xué)中強(qiáng)化讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是一種思想，教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)滲透這種思想。第二，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀與寫作方式，如，精讀、略讀、讀書筆記等。

《花開了，就感激》是一個(gè)教導(dǎo)小學(xué)生要心存感激、時(shí)時(shí)感激的哲理小文章，該文章的中心句是“一個(gè)人常常感激，才會(huì)幸福，才會(huì)快樂，心靈才會(huì)充滿陽光。”但是很多學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)結(jié)束后依然無法深入理解課文內(nèi)涵，此時(shí)，教師可以采取“讀寫結(jié)合”的策略提升語文閱讀課堂的有效性。例如，在課文即將接近尾聲的五分鐘，教師可組織一場(chǎng)小的閱讀討論：“請(qǐng)學(xué)生劃出中心句，并談?wù)勛约旱睦斫狻薄＃ㄈ昼姡?，三分鐘后，教師可為學(xué)生布置以下作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)文章中心詞‘感激’的理解，寫一篇讀后感，內(nèi)容可圍繞中心隨意展開，盡量400字以上?！笨梢哉f，這樣的方式不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更提升了其寫作興趣與信心，是十分成功的閱讀教學(xué)策略。

三、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化，巧構(gòu)閱讀平臺(tái)

閱讀是一種自主化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供多元化的自主閱讀平臺(tái)，提升學(xué)生的語文閱讀能力。對(duì)于小學(xué)生來講，自主閱讀、主動(dòng)閱讀具有一定的困難，這就需要教師加以引導(dǎo)。具體來說，教師要強(qiáng)化課內(nèi)閱讀與課外閱讀的一體化，為學(xué)生提供更寬廣的閱讀機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的廣泛閱讀。首先是強(qiáng)化課內(nèi)閱讀。教師要經(jīng)常介紹與課文內(nèi)容相關(guān)小文章給學(xué)生閱讀，當(dāng)然閱讀內(nèi)容不能超出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，加強(qiáng)課外閱讀。例如，教師可通過推薦優(yōu)秀的課外書籍、組織豐富趣味的讀書活動(dòng)、開展朗誦與演講活動(dòng)等方式來實(shí)現(xiàn)。

如《女媧創(chuàng)造人類》是一篇神話傳說，通過對(duì)該文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要初步了解神話故事特點(diǎn)，體悟神話故事的神奇與不朽，并能運(yùn)用想象與聯(lián)想來編制有趣的故事。在《女媧創(chuàng)造人類》的課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生推薦與“女媧造人”相關(guān)的一些閱讀資料，拓展學(xué)生視野，提升其對(duì)文本的感知能力。除了為學(xué)生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的讀物之外，教師也可以推薦一些其他的神話故事強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“神話”二字的理解。例如，可推薦《夸父追日》《精衛(wèi)填?！贰舵隙鸨荚隆贰侗P古開天辟地》等一系列神話故事，讓學(xué)生更深入了解神話的特點(diǎn)。

總之，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用。作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)不斷在閱讀教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化理念，更新教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，通過創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境、強(qiáng)化讀寫結(jié)合、鏈接課內(nèi)與課外等方式提升學(xué)生語文閱讀的興趣與信心，繼而真正達(dá)到“讓閱讀教學(xué)服務(wù)于小學(xué)生閱讀素質(zhì)提升、服務(wù)于小學(xué)生身心健康發(fā)展”的目的。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力有著重要作用。有效教學(xué)是閱讀課堂的追求，教師如何采用多元化的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性？本文從創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提升閱讀興趣；有效強(qiáng)化讀寫結(jié)合，促進(jìn)深入理解；實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化，巧構(gòu)閱讀平臺(tái)三個(gè)方面闡述。