江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué) 陳永道

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守望高效習(xí)作評價(jià)

江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué) 陳永道

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

習(xí)作評價(jià) 小學(xué)生 小學(xué)語文教師 習(xí)作教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作的評價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r?！蹦敲矗@一理念究竟如何有效地轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐呢？這是值得我們小學(xué)語文教師思考和探索的問題。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：要使習(xí)作評價(jià)工作具有高效性，必須樹立科學(xué)發(fā)展觀，還得講究五個(gè)“性”：

一、激發(fā)興趣，有啟發(fā)性

美國心理學(xué)家威譜?詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊揚(yáng)與賞識(shí)。”習(xí)作評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到習(xí)作目標(biāo)的程度，更是使學(xué)生從中受益，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)會(huì)修改、習(xí)作，同時(shí)在思索與修改的過程中習(xí)得作文的一些方法，并從中獲得成功的體驗(yàn)。因此，我們在習(xí)作評價(jià)中，要善于利用評價(jià)手段，要運(yùn)用多種方式方法激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作主動(dòng)性與積極性，一方面引領(lǐng)學(xué)生提高其分析問題和解決問題的能力，一方面激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣。同時(shí)注意評語的形式少用判斷性的語句，提倡多寫一些啟發(fā)式的問句。如學(xué)生文中某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不正確，教師不要寫“標(biāo)點(diǎn)不正確”等類似評語，不妨寫成：“請你再讀讀，此處用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)是否正確？能不能改得恰當(dāng)一些？” 習(xí)作評價(jià)中，我們應(yīng)多用諸如此類的評語促使學(xué)生去獨(dú)立思索，從中學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，不斷養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

二、突出重點(diǎn)，有指導(dǎo)性

“寫作的評價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”每次習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，總有每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，習(xí)作評價(jià)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)總的要求與每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)“蹲下身子看學(xué)生！” 大力提倡“與我的過去比”，比提高，看發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生正確看待自己，既不自負(fù)，也不自卑。教師應(yīng)對學(xué)生習(xí)作中存在的問題或缺點(diǎn)，作出恰如其分的分析，并且善于從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予賞識(shí)，不能游離目標(biāo)，牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際，面面俱到，不分主次，不得要領(lǐng)，不求“滿漢全席”式的評價(jià)，要用積極的評價(jià)，側(cè)重指導(dǎo)和促使學(xué)生學(xué)會(huì)通過調(diào)查、觀察、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法積累習(xí)作的素材，“一作一得”地指導(dǎo)學(xué)生懂得寫什么，正確地掌握所學(xué)的有關(guān)習(xí)作方法，寫出真話、實(shí)話、心里話。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生既體會(huì)到了習(xí)作成功的喜悅，明白了自己認(rèn)真寫的地方老師都看到了，又清楚自己習(xí)作的不足，企盼自己下一次習(xí)作更有進(jìn)步。

三、有的放矢，有針對性

教育家夏丐曾說過：“沒有情感，就沒有愛，也就沒有教育”。相互信任、和諧融洽的關(guān)系是進(jìn)行有效評價(jià)的前提條件。可見理解是評價(jià)的“生態(tài)條件”，只有相互理解，才能實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通和理解，思維上的碰撞和交流，使其親其師而信其道。因此，我們要理解學(xué)生，貼近學(xué)生，評價(jià)“真話”，習(xí)作評價(jià)應(yīng)依據(jù)習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)要求，針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題和不足給予具體的指正，并明確提出今后努力的方向，做到有的放矢，切忌那種讓學(xué)生“霧里看花”的評價(jià)。諸如：“用詞還欠準(zhǔn)確。”“語句不太通順?！薄皵⑹霾粔蚓唧w?！边@類流于簡單化、表面化、形式化的評價(jià)，對于孩子們來說是枯燥、乏味的，這不但容易挫傷學(xué)生的自尊心與習(xí)作情趣，而且缺乏評價(jià)的針對性。到底是哪些字詞欠準(zhǔn)確，哪些語句欠通順，哪些句子欠具體或生動(dòng)，還是整篇都是這樣，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)具體準(zhǔn)確地指出，逐步引導(dǎo)學(xué)生能得體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的真情實(shí)感，領(lǐng)悟習(xí)作的規(guī)律方法，同時(shí)應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性。

四、因人而異，有科學(xué)性

贊可夫講到：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！绷?xí)作評價(jià)的目的之一就是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。習(xí)作教學(xué)最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)與語文能力各不相同，寫出的文章也各具特點(diǎn)。鑒此，教師進(jìn)行習(xí)作評價(jià)就要因人而異，以人為本，針對不同的習(xí)作和不同的學(xué)生反映出來的不同的問題，對學(xué)生個(gè)體作出具有科學(xué)性的評價(jià)。評價(jià)不可一味在語言形式上下功夫，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，正確引導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，讓他們?nèi)プ非螅瑢懗鑫膹淖猪樀母挥行乱獾奈恼?。如對基礎(chǔ)薄弱，習(xí)作水平較低的學(xué)生，可以在指出其不足的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，注意考察這類學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，即使是點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)給予肯定，使他們增強(qiáng)信心，重新審視自己的習(xí)作，進(jìn)行再創(chuàng)作，不斷努力提高習(xí)作水平；對習(xí)作一貫認(rèn)真前而且基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)在充分肯定成績的同時(shí)，指出其習(xí)作中存在的不足，指導(dǎo)其自改、互改與小組合作修改，注意評價(jià)這類學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程與方法，使他們懂得改如何進(jìn)一步去努力。

五、身為人師，有示范性

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！边@就告訴身為人師的我們，習(xí)作評價(jià)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生做出表率，用自己的文學(xué)修養(yǎng)和實(shí)際行動(dòng)來感化學(xué)生，讓他們在潛移默化中受到感染，喜愛習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。因此，教師的書面評價(jià)書寫應(yīng)該規(guī)范化，評價(jià)語言應(yīng)做到貼切、鮮明、生動(dòng)。書面的評價(jià)通常分眉批和總評。眉批可側(cè)重從篇章結(jié)構(gòu)、語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號、表達(dá)方法等各個(gè)方面給予恰當(dāng)評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生思索，注重指導(dǎo)學(xué)生解決習(xí)作中個(gè)別和局部的小問題；總評可側(cè)重對習(xí)作進(jìn)行概括性評價(jià)，注重引領(lǐng)學(xué)生解決全面和整體的大問題，為學(xué)生指明努力方向。不管是眉批還是總評，我們都要字斟句酌，得有示范性。

習(xí)作評價(jià)是習(xí)作指導(dǎo)的延伸和補(bǔ)充。實(shí)踐證明，習(xí)作評價(jià)只要樹立科學(xué)發(fā)展觀，講究評價(jià)的針對性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性、科學(xué)性、示范性，在創(chuàng)新和提高中不斷豐富評價(jià)的藝術(shù)，就能有效地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的規(guī)律和方法，使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人。

【參考文獻(xiàn)】

【1】語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】沈灌群，毛禮銳.中國教育家評傳.上海教育出版社，2000

【3】詹姆斯.現(xiàn)代心理學(xué)史.郭本禺等譯.中國人民大學(xué)出版社，2008

【4】贊科夫.教學(xué)與發(fā)展.杜殿坤等譯.人民教育出版社，2008

習(xí)作評價(jià)，是習(xí)作教學(xué)過程的延伸和補(bǔ)充，是師生之間探討習(xí)作規(guī)律、展開心靈對話的有效手段。本文從講究評價(jià)的針對性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性、科學(xué)性、示范性五個(gè)方面闡述了小學(xué)習(xí)作評價(jià)工作應(yīng)具有的高效性，與大家商榷。