江蘇省濱海縣界牌初級(jí)中學(xué) 邱艷靜

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初中作文教學(xué)有效性初探

江蘇省濱?？h界牌初級(jí)中學(xué) 邱艷靜

有效教學(xué)要求老師充分利用教學(xué)方法方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)與寫(xiě)作效率。針對(duì)當(dāng)前初中作文普遍存在的“高耗低能”現(xiàn)象，語(yǔ)文老師必須整合學(xué)生實(shí)際情況，正視作文教學(xué)現(xiàn)狀，從作文教學(xué)的理論與實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫(xiě)作的習(xí)慣，只有不斷積累與鍛煉，才能達(dá)到有效寫(xiě)作的目的。

一、以生為本，提高寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作作為精神生產(chǎn)的體現(xiàn)，其寫(xiě)作主體由于關(guān)系著整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，從材料選取、篇幅布局到成篇修改，塑造寫(xiě)作信心，提高寫(xiě)作興趣特別重要，都關(guān)系著寫(xiě)作主體的創(chuàng)造力與興趣。因此，在初中作文教學(xué)中，必須幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，從各方面提高學(xué)習(xí)與寫(xiě)作興趣。對(duì)于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其愿意放開(kāi)束縛主動(dòng)的寫(xiě)，在以“我”為先的背景下，讓筆端更為流暢、個(gè)性。

記敘文作為初一語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，記敘文不僅具有很廣的應(yīng)用范圍，同時(shí)也是寫(xiě)好其他體裁的條件。也因此讓很多人開(kāi)始對(duì)美感興趣，尤其是優(yōu)美的文章?！懊廊酥馈?，首先要突出頭部的美，開(kāi)始寫(xiě)的好就拴住了別人的心。古人言：文無(wú)定勢(shì)，既有差異，也有式可循。如某同學(xué)在《老師的眼睛》中，開(kāi)頭是這樣描述的：老師，你那雙眼睛，時(shí)而深沉，時(shí)而明快，為我的進(jìn)步歡迎，為我的消沉不安……

當(dāng)文章開(kāi)頭已經(jīng)描繪了主人公的外貌后，再用明快、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以描繪主人公的神行特征。如某個(gè)女同學(xué)在《向大家介紹我》是這樣描述的：站在你面前的是一個(gè)初二學(xué)生，個(gè)子偏高，典型的瓜子臉有點(diǎn)偏瘦，一對(duì)漂亮的眼睛上橫臥著兩道淡淡的眉毛；血色不多的嘴唇時(shí)常緊閉，給人一種倔強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的樣子，這就是我。

另外，閱讀作為提高寫(xiě)作興趣、積累素材的重要渠道，同時(shí)也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，在現(xiàn)代初中作文教學(xué)中，老師必須有針對(duì)、有目的的進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，通過(guò)間接拜讀他人作品，了解古今中外的文化、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)概貌，同時(shí)受道德與思想熏陶。在名著方面，可以從《西游記》開(kāi)始，挑選經(jīng)典章節(jié)，在師生共享的過(guò)程中，深化已有知識(shí)。在時(shí)文方面：為班級(jí)訂閱《經(jīng)典閱讀》《青年文摘》《讀者》等雜質(zhì)，同時(shí)每周抽出一節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生交流。為了豐富寫(xiě)作素材，光閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)作信息庫(kù)，如格言、佳句、好詞等。在積累的同時(shí)，其實(shí)也是塑造形象的過(guò)程，通過(guò)積累、梳理，不斷豐富資源庫(kù)。

二、優(yōu)化訓(xùn)練序列，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中作文之所以出現(xiàn)低效的原因是教學(xué)的無(wú)序性與隨意性，初中作文應(yīng)該是寫(xiě)作興趣、思維模式與寫(xiě)作習(xí)慣的訓(xùn)練，其內(nèi)容會(huì)隨著年齡、思維與認(rèn)知水平而不斷變化，為了達(dá)到有效教學(xué)的目的，老師必須縱觀全局，以明確的寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，老師已經(jīng)明確階段任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，但是面對(duì)的情況不同。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，老師必須整合實(shí)際情況，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃與實(shí)施目標(biāo)。如由于教學(xué)質(zhì)量存在差異，所以寫(xiě)作水平一直提不上去，很難寫(xiě)出令人滿意的文章。此時(shí)，老師就必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而不是過(guò)分要求學(xué)生。

如在八年級(jí)的作文教學(xué)中，要求學(xué)生從影片《高興》中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注普通人，特別是弱勢(shì)群體，然后以“幸?！睘樵掝}寫(xiě)作，可以先讓學(xué)生選取家中某項(xiàng)事物，然后再搜集資料進(jìn)行寫(xiě)作。之所以要引導(dǎo)學(xué)生注重弱勢(shì)群體，是為了幫助學(xué)生提高責(zé)任感與愛(ài)心，然后養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，通過(guò)培養(yǎng)思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同領(lǐng)域分析問(wèn)題。

三、重視差異，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)水平關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提高。當(dāng)然，受家庭、遺傳與基礎(chǔ)水平的影響，學(xué)生也有很大個(gè)性差異。從作文的角度來(lái)看，主要體現(xiàn)在理解、分析與感知能力上。怎樣全面提高寫(xiě)作能力，保障寫(xiě)作水平，在教學(xué)中可以使用“分別輔導(dǎo)、分類(lèi)定標(biāo)、分層批改”等方式進(jìn)行。在這期間，分類(lèi)定標(biāo)是結(jié)合學(xué)生差異，在整體性與統(tǒng)一性持衡的狀態(tài)下，從不同領(lǐng)域幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提高。區(qū)別輔導(dǎo)，也就是因人而異、因材施教。如：部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)潦草，對(duì)于這種學(xué)生應(yīng)該將重點(diǎn)放在書(shū)寫(xiě)上；有的是學(xué)生語(yǔ)言枯燥，這就需要由意識(shí)的提高應(yīng)用能力。分層批改，是寫(xiě)作水平較好的學(xué)生應(yīng)該多講不足，這樣學(xué)生才能更上一層樓；而寫(xiě)作水平不夠的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)步的地方，這樣學(xué)生才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高寫(xiě)作水平。

如在學(xué)習(xí)了《列夫.托爾斯泰》后，根據(jù)文中的夸張與比喻手法，讓學(xué)生進(jìn)行有特色的仿寫(xiě)；在《球星》中，感受這位球星特有的面容描繪與人格魅力。然后再結(jié)合現(xiàn)實(shí)人物，讓學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)。

四、提高課堂教學(xué)的靈活性，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困境

課堂教學(xué)作為雙方實(shí)踐的過(guò)程。因此，在現(xiàn)代初中作文教學(xué)中，老師必須處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)明確效果與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，讓老師結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作水平，專(zhuān)門(mén)針對(duì)不知如何下筆進(jìn)行引導(dǎo)。

首先，不管是那種命題作文，其形式與體裁都會(huì)有開(kāi)放性與限制性。從當(dāng)前的教材編排來(lái)看：很多課程與生活相距甚遠(yuǎn)，所以也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。在信息時(shí)代的當(dāng)下，為了與社會(huì)接軌，應(yīng)盡量從寫(xiě)作材料與角度出發(fā)，提高寫(xiě)作的說(shuō)服力與感染力，通過(guò)關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，理解學(xué)生的心理根源，并且對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行剖析，而不是假大空的亂喊口號(hào)。

即使同一題材，分析問(wèn)題的方式不同，得到的結(jié)論也會(huì)所有差異。為了讓作文教學(xué)收到萬(wàn)涂竟萌、把防輻射的目標(biāo)，必須鼓勵(lì)學(xué)生想人之不敢想，在標(biāo)新立異的過(guò)程中，進(jìn)行多向思維，然后再擴(kuò)散思維，這樣就能得到思如泉涌的效果，從而克服沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)的毛病。

如在《我的故事》一題中，為了描述清楚一件事情的經(jīng)過(guò)與結(jié)果，應(yīng)以空間與時(shí)間序列穿插的方式，表述自身情感?？梢韵日?qǐng)學(xué)生敘述某件事，然后再分辨事件的起因與結(jié)果，根據(jù)結(jié)構(gòu)、層次、語(yǔ)言、人物、選材、表達(dá)要求進(jìn)行描述。這樣就能真正的“我”展示給大家，而不僅僅局限在肖像與外貌描寫(xiě)。

五、總結(jié)

為了提高初中作文教學(xué)的有效性，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我，這樣才能及時(shí)釋放感情與思想。因此，在現(xiàn)代初中作文教學(xué)中，老師必須強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，通過(guò)閱讀積累、深化寫(xiě)作過(guò)程，為寫(xiě)作開(kāi)啟智慧之路。