滕梓宇，鄒白茹

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于英語任務(wù)型教學(xué)的探究

滕梓宇，鄒白茹

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于英語任務(wù)型教學(xué)是科技發(fā)展推動(dòng)英語教育進(jìn)步的趨勢之一。針對(duì)任務(wù)型教學(xué)在國內(nèi)中小學(xué)實(shí)施所存在的問題，本研究以虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)特點(diǎn)及應(yīng)用優(yōu)勢為依據(jù)，以行為主義、建構(gòu)主義以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)類型和區(qū)別，探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的任務(wù)模式，同時(shí)分析其大規(guī)模應(yīng)用于國內(nèi)中小學(xué)英語課堂所面臨的問題，旨在為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入國內(nèi)中小學(xué)英語課堂提供可借鑒的參考模式和教育理論支持。

虛擬現(xiàn)實(shí)；增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)；英語任務(wù)型教學(xué)

虛擬現(xiàn)實(shí)( Virtual Reality) ，一般簡稱為“VR”。該技術(shù)在幾十年的發(fā)展中日趨完善，并對(duì)教育、醫(yī)療、軍事、科學(xué)、文藝等眾多領(lǐng)域產(chǎn)生了愈發(fā)重要的影響，這一未來前瞻性的技術(shù)近年來吸引了大量學(xué)者的悉心研究和巨額資本的注入，其在英語教學(xué)方面的研究也必定值得外語界、教育界以及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專家學(xué)者迫切關(guān)注?！癡R”是一項(xiàng)綜合集成技術(shù)，涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域，它用計(jì)算機(jī)生成逼真的三維視、聽、嗅等感覺，使人作為參與者通過適當(dāng)裝置，自然地對(duì)虛擬世界進(jìn)行體驗(yàn)和交互作用[1]。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于英語任務(wù)型教學(xué)就是利用此技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)環(huán)境的虛擬環(huán)境，學(xué)生通過在虛擬環(huán)境中完成各種英語交際任務(wù)來獲得語言能力和跨文化交際能力的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，為學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使任務(wù)型教學(xué)真正施展了它的理念——“在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)，在用中學(xué)”，基于此技術(shù)所建立的VR網(wǎng)絡(luò)任務(wù)庫，讓教師為每個(gè)學(xué)生量身定制適合的任務(wù)或?qū)W生自主選擇感興趣且自身需要的任務(wù)成為可能。

1 任務(wù)型教學(xué)在國內(nèi)中小學(xué)實(shí)施所存在的問題

1.1 任務(wù)的真實(shí)性不強(qiáng)

“真實(shí)”這個(gè)概念在任務(wù)型教學(xué)中有兩類含義，其一是任務(wù)的情境真實(shí)；其二是任務(wù)中輸入和輸出的語料真實(shí)。任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活,同時(shí)履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活[2]。任務(wù)的真實(shí)性受多方面影響，包括師資水平高低、學(xué)生英語水平高低、教學(xué)軟硬件好壞、課時(shí)安排長短以及班級(jí)人數(shù)多少等……。目前來看，就現(xiàn)有教學(xué)條件下所開展的任務(wù)真實(shí)性并不高，具體可表現(xiàn)為任務(wù)所開展的情境并不是較真實(shí)的情境，任務(wù)所接觸的語料并不是較真實(shí)的語料，任務(wù)的參與者學(xué)生并不是母語使用者，學(xué)生輸出和輸入的語料并不是母語使用者所使用的真實(shí)語料，甚至是任務(wù)的監(jiān)控者和總結(jié)者——以漢語為母語的英語教師也難以完全達(dá)到母語使用者的英語水平。由此可見，真實(shí)語料的缺乏和情境的不真實(shí)導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果大打折扣，違背了真實(shí)性原則的任務(wù)型教學(xué)只是形式上的任務(wù)型教學(xué)，并未體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，在不真實(shí)的情境下，任務(wù)型教學(xué)的基本理念在“做中學(xué)”基本成為了一句口談。

1.2 教學(xué)缺乏任務(wù)大綱的指導(dǎo)，任務(wù)難以滿足不同學(xué)習(xí)者多樣化的需求

不同的外語學(xué)習(xí)者在年齡、語言潛力、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性上存在不同的差異，這些學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素決定了學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)多樣化的需求。現(xiàn)有的任務(wù)教學(xué)中，教師所開展的任務(wù)難以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)多樣化的需要。其一是教師能開展的任務(wù)數(shù)量少，一堂課全班只能完成一到兩種任務(wù)，任務(wù)同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生缺乏新鮮感。其二是所開展的任務(wù)類型單一，學(xué)生無選擇自由，任務(wù)的種類，難度完全由教師決定。任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的交際活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣, 因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化[2]。其三是所開展的任務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)。實(shí)際教學(xué)中的任務(wù)的選擇和排序常常成為教師的想當(dāng)然[3]。由于我國沒有明確的任務(wù)教學(xué)大綱，教師只能按照2011版英語新課標(biāo)的要求、教科書的內(nèi)容以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來選擇任務(wù)，這些任務(wù)對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來說可能是過難或過于簡單；任務(wù)的主題可能是有趣或乏味；任務(wù)所涉及的詞匯和句型可能是熟悉或陌生；這些因素因人而異且切實(shí)影響任務(wù)型教學(xué)的效率和效果。

2 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的英語任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)

以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為媒介的任務(wù)型教學(xué)主要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境即在真實(shí)的社會(huì)文化背景下建構(gòu)意義，而在傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)中，往往無法創(chuàng)設(shè)自然、有意義、語料地道豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)徹底改善了這一缺陷。

在虛擬環(huán)境下進(jìn)行任務(wù)，也是行為主義理論的應(yīng)用， 該理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)是試誤的過程，隨著學(xué)習(xí)者正確反應(yīng)的逐漸增加,最終形成穩(wěn)固的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。在比真實(shí)環(huán)境安全的虛擬環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以不斷接受各種情境的刺激，無需顧忌現(xiàn)實(shí)情境下犯錯(cuò)誤所導(dǎo)致的結(jié)果，大膽試誤，因此在學(xué)習(xí)效果上更優(yōu)于在現(xiàn)實(shí)中完成交際任務(wù)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論也是理論基礎(chǔ)之一，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)庫中，龐大的任務(wù)數(shù)量，豐富的任務(wù)種類能滿足學(xué)習(xí)者的自我需求；其創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供交流互動(dòng)和意義協(xié)商機(jī)會(huì)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)既能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，也能創(chuàng)設(shè)出基于人工智能技術(shù)的虛擬人。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的類型

目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要分為沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)兩類[4]。

3.1 沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)，即 “Virtual Reality”。通過沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)三維空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺、聽覺、聲覺、觸覺等多種感官的模擬體驗(yàn)，使用者能夠與周圍環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，如同身臨其境一般，可以及時(shí)、沒有限制地觀察、操作、對(duì)話虛擬空間內(nèi)的人、事物。較為典型的設(shè)備有： Oculus Rift, Sony PlayStation VR, Samsung Gear VR, Google Magic Leap和HTC Vive。

3.2 增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)

增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)型(Augmented Reality)，簡稱“AR”。通過增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備將虛擬的事物應(yīng)用于真實(shí)世界，真實(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬的人、物實(shí)時(shí)地疊加到了同一個(gè)映射畫面或空間并且同時(shí)存在。這類虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備最常見的如普通安裝AR應(yīng)用的智能手機(jī)或平板電腦，這是一種較低級(jí)但最為經(jīng)濟(jì)的AR設(shè)備,升級(jí)版本的設(shè)備如Google Project Tango，Cardboard,這些設(shè)備類似于手機(jī)支架，將手機(jī)內(nèi)置其中能讓使用者獲得更高的浸入體驗(yàn)，最高端的要數(shù)Hololens全息眼鏡，其兼?zhèn)銩R和VR兩種功能，目前也稱此設(shè)備為混合式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備。

4 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的任務(wù)模式

根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不同類型，“VR”所應(yīng)用的任務(wù)模式主要分為沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)任務(wù)模式和增強(qiáng)型虛擬虛擬現(xiàn)實(shí)任務(wù)模式。

4.1 沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)任務(wù)模式

一是生活類任務(wù)。這類任務(wù)真實(shí)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，是日常生活常涉及到的交際活動(dòng)。比如，餐廳點(diǎn)餐、醫(yī)院掛號(hào)、買票、結(jié)賬、問路、電話咨詢等。VR設(shè)備構(gòu)建出真實(shí)的英語國家場景、外國人，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的文化環(huán)境下進(jìn)行成功的交際，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力、英語語用能力和英語語言能力。由于學(xué)習(xí)者在虛擬交際出現(xiàn)的錯(cuò)誤、失敗對(duì)他在現(xiàn)實(shí)中的自我形象需要沒有影響，學(xué)習(xí)者在虛擬世界中無情感顧慮。

二是表演類任務(wù)。這類任務(wù)能夠給予學(xué)習(xí)者一個(gè)充分鍛煉、展現(xiàn)自己英文應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)，VR設(shè)備為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出各種表演場景，學(xué)習(xí)者可在大禮堂化身為演說家面對(duì)眾多聽眾演講，在電視臺(tái)化身為主持采訪公眾人物，化身為演員在劇場表演英文短劇、化身為播音員在新聞直播間播新聞、化身為老板在會(huì)議室開會(huì)等。這類任務(wù)即培養(yǎng)了學(xué)生英文方面的能力，也促進(jìn)了能力的全面多樣化發(fā)展。

三是游戲類任務(wù)。這類任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在游戲中學(xué)，用游戲間接培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維能力，把知識(shí)融入游戲中減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。近年來，已有一批VR英語學(xué)習(xí)游戲已發(fā)售或正在制作中，譬如House of languages英語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)者只需配備一臺(tái)Gear VR頭盔，就能在軟件中棕熊老師Mr. Woo帶領(lǐng)下做各種英語游戲?qū)W習(xí)外語，國內(nèi)的華道公司也正嘗試開發(fā)VR英語游戲教室，期望構(gòu)建出一個(gè)“第二課堂”供學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)。

4.2 增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)任務(wù)模式

一是記憶型任務(wù)。這類任務(wù)主要是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的記憶能力和英文敘事的能力，可分為文字記憶、圖片記憶和聲音記憶三類任務(wù)。文字記憶可采取單詞排序，補(bǔ)全單詞，字謎等形式；圖片記憶可以是給出圖片，隨后讓學(xué)生用英文口頭或書面敘事，或是按故事情節(jié)排序；聲音記憶可以是播放一組不同動(dòng)物叫聲的擬聲詞發(fā)音，如獅子roar、大象trumpet、貓mew、豬grunt、狼howl。AR設(shè)備投射給學(xué)習(xí)者的信息顯示于學(xué)習(xí)者眼前直到計(jì)時(shí)結(jié)束，這能幫助學(xué)生集中注意力，避免現(xiàn)實(shí)中因?yàn)榉中亩e(cuò)過信息。

二是比較型任務(wù)。這類任務(wù)是要學(xué)習(xí)者找出類似事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，在比較的過程中，即發(fā)展了邏輯思維，也鞏固了語言知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力大有益處。比如，學(xué)生可以兩人一組，發(fā)現(xiàn)兩幅圖片的不同之處并說明原因，還可以是對(duì)比兩種文化的差異，學(xué)生分別觀察中國和美國用餐時(shí)的方式和禮儀，通過找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)國家間的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

5 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國內(nèi)中小學(xué)英語課堂大規(guī)模普及所面臨的問題

目前，VR設(shè)備售價(jià)較高，Sony PlayStation VR ￥3 799，主流的Oculus Rift、HTC VIVE售價(jià)分別是￥7 499和￥6 888，Hololens甚至賣到￥19 450，過高的售價(jià)對(duì)于需要人手配備一臺(tái)來學(xué)習(xí)的中小學(xué)生來說確實(shí)是難以承受。VR軟件的制作成本較高也是制約VR技術(shù)推廣的一大原因，做一款VR軟件制作費(fèi)用和時(shí)間均是傳統(tǒng)內(nèi)容數(shù)十倍，而且染指VR英語學(xué)習(xí)任務(wù)庫建設(shè)的公司目前較少甚至還未出現(xiàn)較成熟的任務(wù)學(xué)習(xí)作品，未來五年內(nèi)可能還無法建成比較完備的VR英語學(xué)習(xí)任務(wù)庫。根據(jù)一些媒體報(bào)道，VR設(shè)備可能會(huì)帶來一系列身體的不適，部分人佩戴過VR設(shè)備后感覺到眩暈難忍，還可能會(huì)導(dǎo)致視力下降，神經(jīng)衰弱，胸悶、心慌等一系列健康問題。

6 結(jié)語

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入英語任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)的理論需求，技術(shù)推動(dòng)的產(chǎn)物。讓學(xué)習(xí)者擺脫了英語任務(wù)學(xué)習(xí)法脫離現(xiàn)實(shí)情境，真實(shí)語料缺乏等問題，使學(xué)習(xí)變得更有趣，吸收更快、記憶更牢，同時(shí)也節(jié)約了教育成本，將成為未來英語教育改革與發(fā)展方向之一，其真正嫁接英語課堂還需要技術(shù)的進(jìn)一步研發(fā)升級(jí)，產(chǎn)業(yè)鏈的逐步完善，教育管理者、教師的大力推廣以及英語教育市場的普遍認(rèn)可。

[1] 汪成為．靈境技術(shù)的理論、實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用[M]．北京:清華大學(xué)出版社,1996．

[2] 賈志高．有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的幾個(gè)核心問題的探討[J]．課程·教材·教法，2005(1)：51-55．

[3] 束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[4] 諸葛翀.淺談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2014(1)：38-45．

(責(zé)任校對(duì) 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.039

20160820

滕梓宇(1991-)，男，湖南長沙人，碩士生，主要從事英語學(xué)科教學(xué)英語、英語課程與教學(xué)論研究。

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1674-5884(2016)11-0124-03