唐祥林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)英語本土化實(shí)踐中的思考

唐祥林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

隨著科學(xué)與信息技術(shù)的發(fā)展，人們的思想日新月異，以講授法為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊與變革。作為信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂的引入在我國教育領(lǐng)域掀起了一股熱浪。為使翻轉(zhuǎn)課堂這一“舶來品”更好地服務(wù)于我國現(xiàn)代教育事業(yè)，探析有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化實(shí)踐過程中需注意的問題就顯得尤為重要。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念著手，結(jié)合這種教學(xué)模式對我國小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢與現(xiàn)狀，對比揭示出翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，以期對后續(xù)研究者與實(shí)踐者有一定的思考與借鑒意義。

翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；現(xiàn)狀；注意問題

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，是一種新型教學(xué)模式—Flipped Classroom(顛倒的教室)。由于其一興起就深受教師、學(xué)生的喜愛，又有高新技術(shù)的支持，因此很快便風(fēng)靡美國乃至全球。中國也刮起了一股翻轉(zhuǎn)課堂熱，翻轉(zhuǎn)的課堂已涉及中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等各個學(xué)科。那么，我國在引入翻轉(zhuǎn)課堂時，是否拿來就用？會不會遇到本土化的問題？這種本土化問題又將涉及哪些方面？這些問題值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式 ”。[1]翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，而真正使翻轉(zhuǎn)課堂得到發(fā)展的是美國的“可汗學(xué)院”，2007年，薩爾曼·可汗創(chuàng)建了一個“非營利性”的教學(xué)網(wǎng)站——用于視頻教學(xué)和互動學(xué)習(xí)的平臺，并且提供在線練習(xí)、自我評價(jià)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具，從而解決了教學(xué)視頻制作的難題，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使得翻轉(zhuǎn)課堂走出美國，走進(jìn)了全球同行工作者的視野。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

為什么翻轉(zhuǎn)課堂能在全球迅速蔓延？與我國傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂到底存在哪些優(yōu)勢？這是每一位翻轉(zhuǎn)課堂研究者都好奇的問題。我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識的傳授和內(nèi)化兩個部分，課堂中以教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識為主，課后完成家庭作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了顛倒，由原來的“課間知識講授+課后作業(yè)練習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“課前自主學(xué)習(xí)+課中作業(yè)練習(xí)及問題探討”[2]。由于這種結(jié)構(gòu)性的顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂顯示出其獨(dú)有的“魔力”。喬納斯·貝格曼和亞倫·薩姆斯，這兩位翻轉(zhuǎn)先驅(qū)經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)與研究總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的一些優(yōu)勢。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂迎合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生天生活潑好動專注力不集中，對新鮮事物又充滿好奇。翻轉(zhuǎn)課堂恰好迎合了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，短小精悍的教學(xué)視頻符合小學(xué)生注意力集中時間短的特點(diǎn)。教學(xué)信息以視頻的形式出現(xiàn)也符合小學(xué)生熱衷于新鮮事物的特點(diǎn)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的彈性空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，或回看或快進(jìn)都可以根據(jù)自己的掌握情況而定，既可以根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，也可以超前學(xué)習(xí)。這就充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂改變了小學(xué)課堂的管理。在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中教師需時刻關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范，因?yàn)樾W(xué)生天性好動，稍有分心或吵鬧就跟不上老師的節(jié)奏或者影響他人聽課。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，那些搗亂的學(xué)生就失去了觀看表演的觀眾，因?yàn)椤懊總€學(xué)生都忙于自己的活動或合作小組”[3]。分心的同學(xué)也沒時間分心了，因?yàn)槊總€人都有自己的事情可做。

3 我國小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂本土化現(xiàn)狀及問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂自2011年在我國已悄然開始，到現(xiàn)在已開枝散葉，涉及到國內(nèi)各學(xué)科和不同年級層。但目前，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究均屬于實(shí)驗(yàn)初級階段，尚未對翻轉(zhuǎn)課堂本土化的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行系統(tǒng)研究，所以關(guān)于小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂本土化的研究更是少之又少。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟源于美國，美國屬于發(fā)達(dá)國家，其“網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、家長素質(zhì)等與國內(nèi)存在較大差別”。因此，在我國特別是在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)并實(shí)施這種先進(jìn)的教學(xué)模式，問題也會層出不窮。

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟不上的問題。我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已根深蒂固，又特別注重應(yīng)試能力，學(xué)生早已習(xí)慣被動的接受學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求極高，這使得學(xué)生一時難以適應(yīng)。無疑，這對小學(xué)生來說更是難上加難，本來英語對于他們來說就很陌生，年紀(jì)尚幼的他們注意力不集中，控制力弱，極易導(dǎo)致畏難心理而逃避學(xué)習(xí)。

其次，教師的表述與實(shí)際偏差的問題。眾所周知，小學(xué)時期是形成書寫規(guī)范的關(guān)鍵時期。而在翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻中，教師的書寫一般是采用手寫板進(jìn)行的，這與學(xué)生接觸的黑板書寫有很大出入，規(guī)范效果也遠(yuǎn)不及黑板書寫。因此，這對認(rèn)識基礎(chǔ)薄弱的低年級學(xué)生來說會有認(rèn)識偏差，產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。

再次，學(xué)生理解層次不同的問題。學(xué)生理解能力的不同以及父母對于英語熟練程度的差異對于低年級學(xué)生課后觀看教學(xué)視頻都有較大的影響[3]。有的父母精通英語，對于孩子在觀看視頻出現(xiàn)的問題能較好的解決，而有些父母不懂英語孩子又膽小，學(xué)習(xí)視頻碰到的問題在課堂中又不敢提，或者礙于面子不提，久之學(xué)生的差距將會越來越大。

最后，不同學(xué)科同時進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問題。如果一個學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可能還應(yīng)付的過來，若多個學(xué)科同時翻轉(zhuǎn)，勢必加重學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我國翻轉(zhuǎn)課堂的條件本來就不成熟，在我國小學(xué)英語課堂中，教師大部分是采取兩節(jié)英語課連上的方式，第一節(jié)課上完后，第二節(jié)自習(xí)課留給學(xué)生在多媒體教室提前觀看下次課的教學(xué)視頻并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果所有科目都需要課后花這么多時間去觀看、學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，那么學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只會越來越重，學(xué)習(xí)的效果不但得不到保障，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣也會慢慢減弱。

因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂這一新鮮教學(xué)模式，我們應(yīng)一分為二地看待。我們在認(rèn)識、學(xué)習(xí)這種模式優(yōu)勢的同時，也要正確看待存在的問題，若能因地制宜的解決或者避免這些問題，那么這種教學(xué)模式在我國將會如魚得水。

4 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂本土化需要思考的問題

針對前面提到的我國小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，想要將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用好，就要求教師、引領(lǐng)者對翻轉(zhuǎn)課堂可能出現(xiàn)的問題具有敏銳的洞察力并加以控制。

第一，辯證地看待我國小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。一方面由于小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力差，自我控制力薄弱，注意力集中時間短，他們還沒形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有較高要求。但是小學(xué)生對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，小時候形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響到他們的中學(xué)、大學(xué)乃至一生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的特點(diǎn)本身也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方我國小學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，在家里學(xué)習(xí)相關(guān)英語教學(xué)視頻難度較大。在美國，部分家長會陪著孩子觀看教學(xué)視頻，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)或陪著孩子一起學(xué)習(xí)，但是在中國大部分家長自己英語知識也欠缺，有的雖然會一點(diǎn)英語但是怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)等問題也不敢自己教孩子。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化應(yīng)用時也需要根據(jù)我國小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)自主加以調(diào)整，不能一股腦地全翻轉(zhuǎn)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合。我國一向注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。這證明傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有其自身優(yōu)勢。但是隨著社會的發(fā)展，以講授法為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生一度因?yàn)檫@種“滿堂灌”教學(xué)模式而厭學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，它不僅能釋放學(xué)生的活力，調(diào)動學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，目前我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目并不少，如果每個科目都采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就需要占用教師以及學(xué)生的大量課余時間去制作教學(xué)視頻和預(yù)習(xí)，從而加大老師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在我國小學(xué)英語階段，應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情來決定是否采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

第三，漸進(jìn)式發(fā)展我國本土化翻轉(zhuǎn)課堂模式。起源于發(fā)達(dá)國家的翻轉(zhuǎn)式課堂，對網(wǎng)絡(luò)的要求相對較高?？紤]到我國網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的實(shí)情，特別是欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)更加稀缺，所以小學(xué)階段本土化的翻轉(zhuǎn)課堂模式推廣需要根據(jù)實(shí)際情況漸進(jìn)式發(fā)展。

第四，教師全面了解不同層次的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂對教師把握學(xué)生的學(xué)情提出了更高的要求，因?yàn)檎n堂中老師不再是一味地傳授、講解系統(tǒng)知識，而是對于學(xué)生不懂或者難懂的問題集中講解與討論。這就要求老師對于學(xué)生可能遇到的問題了如指掌并提前做好知識儲備，對于哪些學(xué)生可能會遇到哪些問題都要有預(yù)見。特別是對于那些基礎(chǔ)不好又不敢提問的學(xué)生要更多關(guān)注。

我國的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂還處于初步的嘗試階段，在課堂實(shí)踐中還有許多待改進(jìn)之處。但是筆者相信，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將不斷成熟，也將得到越來越多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中存在的一些問題與缺陷也將持續(xù)得到改進(jìn)和完善。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂滿足了小學(xué)英語的教學(xué)需要，充分調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了師生互動，提高了英語學(xué)習(xí)效率。同時翻轉(zhuǎn)課堂也撼動了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的根基，挖掘了一批改革舊的教育模式的創(chuàng)新教師，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式勢必遭到質(zhì)疑，而翻轉(zhuǎn)課堂將極有可能會成為未來教學(xué)模式之一。但翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是“舶來品”，進(jìn)入我國的教育體系當(dāng)中，會出現(xiàn)水土不服的狀況。教育工作者與研究者在翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐中遭遇各種瓶頸，存在各種問題也在所難免，但只要多加觀察，善于思考，辯證看待我國小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，有機(jī)地結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、漸進(jìn)式地發(fā)展我國本土化翻轉(zhuǎn)課堂以及全面了解不同層次學(xué)生等問題，翻轉(zhuǎn)課堂在我國必會得到很好的應(yīng)用。

[1] 張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京:世界知識出版社,2014.

[2] 崔京菁.翻轉(zhuǎn)課堂及其本土化[J].教師之窗,2013(5):49-51.

[3] 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法,2014(10):18-23.

(責(zé)任校對 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.003

20160918

唐祥林(1988-)，女，湖南永州人，碩士生，主要從事課程英語教學(xué)研究。

H315.9

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1674-5884(2016)11-0007-03