徐雁

明確“四練”要求“練筆”代替“周記”

徐雁

練筆；選材；構思；語言；書寫

“周記”，顧名思義，每周一記，就是對自己一周以來的學習、生活、思想加以記錄。“周記”和“大作文”是兩種常規(guī)寫作訓練形式。美國教育家克伯屈將學習動力分為“內部動力”和“外部動力”兩種。一個人僅靠外部動力時，一有問題就會放棄，如果出現干擾，就會把它當作借口而停止行動。寫作也不例外，要想強化學生的內部動力，讓學生自覺自愿的練習，首先就要幫助學生明確周記的寫作價值。

一方面，要想提高寫作水平，不懈的寫作訓練是必經之路。周記相較于大作文，往往更具有訓練優(yōu)勢。作文本應是作者“情郁于中，發(fā)之于外”，有感而發(fā)，絕非無病呻吟，更非瞎編亂造，周記避開了命題作文的弊端。另一方面，周記可以真實而完整地記錄每一個青春的腳印、每一段成長的心路。無論是從功利還是非功利的角度而言，周記的寫作價值都不可小覷。

但是，在進行周記訓練時學生如果沒有較高的寫作自覺，往往會順其自然，簡單羅列記錄，寫成“流水賬”。因此，我認為，有必要重新“正名”，用“練筆”來代替“周記”，給學生提出明確的寫作要求。

“練筆”，即練習寫作。它既可以借鑒“周記”每周一次的形式，又暗示了學生——寫作能力的提高是需要持之以恒，長期積淀的，對于寫作應持更加認真的態(tài)度。正名之后，我給學生提出了 “四練”，即四項具體練筆要求。

一練選材。從日常生活中選取、挖掘新鮮、生動而有內涵的素材，不做“無米之炊”，拒絕“無病呻吟”。教師可以以多樣化的練筆形式培養(yǎng)學生的寫作興趣。如，可以設計活動，讓學生通過活動，增加感知生活的觸角，豐富自己的生活體驗，從而改善學生寫作“先天不足”的現狀。在必修一第一專題“向青春舉杯”的第二板塊“體悟人生”學習之后，我結合教材內容組織“給父母的一封信”活動，讓學生給父母寫一封信，在收到父母的回信后讓學生當堂拆閱。簡單的活動帶給學生的心靈觸動卻是無與倫比的，很多學生淚灑信箋，在感動中筆尖自然流露真情，寫作內容自然鮮活而充實。

二練構思。如何框架結構，如何謀篇布局，必須醞釀成熟再落筆成文，堅持“磨刀不誤砍柴工”。教師可以進行寫作技法的指導，指導要能夠有所針對，系統(tǒng)進行，循環(huán)漸進，不斷強化。

三練語言。從追求語言的流暢到優(yōu)美再到深刻，語言需要積累，也需要打磨。在訓練中教師需要有一雙善于發(fā)現美的眼睛，從學生的練筆中發(fā)現閃光點，哪怕是一個恰到好處的詞語，一個不落俗套的句子，一段細致生動的描寫，一點閃動著思想火花的感悟。對于練筆之中跳出來的佳作，教師絕不要“輕易放過”，在班上朗讀、張貼，或是推薦投稿，都是不錯的嘗試。在評講佳作的時候，我還常常請小作者分享一段 “創(chuàng)作談”，以強化激勵效應，將易于模仿的寫作經驗推而廣之。

四練書寫。工整美觀的書寫往往令人賞心悅目，為寫作加分。教師要引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，從小處著眼，從細節(jié)做起，在點點滴滴中，提升個人的素養(yǎng)。

將“周記”更名為“練筆”，這一“正名”過程讓學生有了明確、具體的寫作要求，也會督促學生認真將其付諸實踐。如能持之以恒，至少能幫助學生養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度與習慣，而一旦養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度與習慣，又何愁寫作水平無法提高？

（作者單位：南京市第十三中學）

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1005-6009（2016）28-0061-01