◎廖星麟

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論高校聲樂課堂教學中的因材施教

◎廖星麟

相比較于其他學科教學，高校聲樂課堂教學往往更注重學生的個性挖掘。因此，在聲樂課堂教學過程中引入因材施教的理念就顯得十分必要。本文在探討將因材施教理念運用到高校聲樂課堂教學中的重要性基礎(chǔ)上，進一步提出具體的運用策略，以期待提升聲樂課堂教學質(zhì)量。

高校 聲樂 課堂教學 因材施教

在高校聲樂課堂教學過程中，應(yīng)充分考慮大學生群體的共性與個性，適當引入因材施教的教育理念與教學原則，進而培養(yǎng)學生聲樂藝術(shù)素養(yǎng)，全方位提高學生綜合實力。在聲樂課堂教學中引入因材施教，教師應(yīng)要提前了解學生的共性和個性，并針對這些共性和個性，采取行之有效的教學手段，從而促成師生之間和諧良好的關(guān)系。由此可見，高校教師需在聲樂課堂教學中合理運用因材施教理念。

一、因材施教引入到高校聲樂課堂教學中的必要性

聲樂作為一門歌唱藝術(shù)，其主要是學習呼吸、咬字、共鳴、發(fā)聲等一系列與人體生理機能相聯(lián)系的知識和技能，但不同的學生有著不同的心理和生理狀況，因而引入因材施教理念是十分必要的。與此同時，高校聲樂課堂教學形式也與其他課程教學有所不同，大多采用一對一輔導(dǎo)形式，所以更需要因材施教與以人為本的教學理念，從而促進高校學生的聲樂學習和進步。高校聲樂課堂教學不僅能夠有效增強師生間的交流與互動，而且還能推動我國聲樂文化的交流與傳播。在實際聲樂課堂教學過程中，由于聲樂教學受到心理學、生理學及審美學的影響，所以要凸顯其深厚的藝術(shù)性，并將理論性與實踐性相結(jié)合；根據(jù)高校學生在聲樂基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等方面的差異，制定合理有效的培養(yǎng)方案，進一步提高學生的聲樂素養(yǎng)。

在目前的高校聲樂課堂教學中，為了實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的聲樂教學目標，引入并運用因材施教的教學理念已經(jīng)成為聲樂課堂教學的急切需求。因此，在具體的聲樂課堂教學中，教師應(yīng)在了解學生聲樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制定一些操作性、針對性較強的教學策略。倘若對教學細節(jié)不重視或者處理不當，就會嚴重影響學生今后的音樂發(fā)展。目前一般都采用小班教學模式，其目的在于針對學生的實際課堂反應(yīng)和學習情況靈活調(diào)整并采取相應(yīng)的教學方式和模式。由于教師個人能力有限，不可能兼顧每位學生，往往會忽略課堂中存在的問題，所以就需要引入因材施教的教學理念，運用科學合理的教學模式，從而確保實現(xiàn)高校聲樂課堂教學目標，取得良好的教學效果。

二、高校聲樂課堂教學中應(yīng)用因材施教的具體對策

在高校聲樂課堂教學中引入因材施教的理念，需要教師結(jié)合學生的具體學習情況，采取針對性較強的教學方式，進而實施教學活動。同時也需要聲樂教師貫徹落實因材施教的教育理念，采取行之有效的教學策略，從而進一步實現(xiàn)聲樂教學目標。

（一）貼近學生學習實際，堅持以學生為本

聲樂教師要想在課堂教學過程中引入因材施教，就必須積極做好準備性工作。具體而言，首先要融入學生的實際學習情況，對學生的個性特征進行全面了解，熟悉每一位學生的具體聲樂素養(yǎng)，并且采取分層或分類的教學方式以便于管理。其次在聲樂課堂教學過程中，要遵循以學生為本的教學原則。教師要加強對學生悟性開發(fā)的重視程度，使學生深層次理解教師所講的聲樂知識。但是傳統(tǒng)聲樂教學方式在某種程度上使學生處于一種相對被動的狀態(tài)，僅僅對課堂學習知識進行單方面的吸收，不能充分發(fā)揮學生的主體參與作用。由此看來，將因材施教的理念貫穿于整個課堂教學過程之中是當前高校聲樂課堂教學的關(guān)鍵。因此，聲樂教師應(yīng)將全體音樂專業(yè)學生視為課堂教學主體，并主動與學生共同確定教學內(nèi)容，針對學生的實際學習需求，對課堂學習內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與補充。

（二）積極轉(zhuǎn)變聲樂課堂教學模式，激發(fā)學生的學習熱情

在高校聲樂課堂教學中，由于其學科具有某種特殊性，聲樂教學多采用一對一教學模式。通常而言，聲樂教學往往是教師邊彈琴邊示范，有時學生在歌唱訓練中，教師需及時進行點撥或指導(dǎo)，尤其在發(fā)聲、演唱、吐字等方面。在運用此種教學模式過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學生的學習實際狀況，最大限度地給予學生有針對性的指導(dǎo)。但是這種模式之下，學生群體也出現(xiàn)了一些較為集中的問題。比如在聲樂課堂教學中普遍存在“白聲”“鼻音”“啞音”及“喉音”等諸多問題，而教師在對每位學生進行針對性教學時，都要側(cè)重此類問題，這只會影響聲樂教學質(zhì)量和效率，增加教師的實際工作量。針對這種情況，教師需要積極轉(zhuǎn)變聲樂課堂教學方式，必要時可以將存有相同問題的學生歸納為學習小組，統(tǒng)一進行輔導(dǎo)和講授，如此一來，學生也可以在組內(nèi)進行交流與互動，妥善處理好某些共性問題，從而進一步提高教學效率，減輕聲樂教師的負擔。除此之外，聲樂教師可結(jié)合教學實際，適當?shù)卣{(diào)整并完善教學模式，刪減或增補聲樂理論課程和基礎(chǔ)性課程，比如行腔咬字、嗓音保健、發(fā)聲器官的構(gòu)造等諸多課程，還可以實行集體授課模式。

（三）提高課堂教學質(zhì)量，豐富聲樂學習氛圍

優(yōu)質(zhì)的高校教育需要多方面的保障，其中既包括了校園環(huán)境、學習氛圍、教學設(shè)施，同時又包括教師的教學設(shè)計、教學能力等。因此，聲樂教師在課堂教學中引入因材施教的理念中，不僅要準確把握好有關(guān)教學內(nèi)容，而且還要靈活滲透教學內(nèi)容、教學方法以及教學意義，進而使學生能體會到教學模式轉(zhuǎn)變的重要性。另外，高校聲樂教師應(yīng)積極創(chuàng)造良好而又寬松的課堂環(huán)境，讓學生主動融入到聲樂課堂教學中，積極向教師反饋其學習成果，從而提高課堂教學質(zhì)量，豐富聲樂學習氛圍。比如，聲樂教師可為學生提供盡可能多的課外活動機會，使學生充分體驗校園文化環(huán)境，科學地融入到校園生活之中；改變以往傳統(tǒng)落后、嚴肅內(nèi)斂的教學模式，與學生共同交流和互動，并有針對性地活躍課堂學習氛圍，從而構(gòu)建舒適而寬松的課堂教學體系。

（四）協(xié)調(diào)師生關(guān)系，增強師生間的互動

因材施教與一般的教學模式有所不同，在保證課堂教學質(zhì)量的同時，還應(yīng)注重師生之間的良性交流和互動。因此，在高校聲樂課堂教學的開展過程中，每一位聲樂教師都應(yīng)關(guān)注師生間的平等地位。具體而言，首先應(yīng)本著平易近人的態(tài)度，采取談心的方式方法，拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡和代溝。這對幫助高校聲樂教師在掌握學生心理狀況以及了解學生性格特征等方面具有重要的作用。其次要側(cè)重激發(fā)高校學生的主觀能動性。倘若全部依賴于教師的課堂講解，學生很難對所學的聲樂知識進行全方面的了解和運用，因而只有在聲樂教師的現(xiàn)場演示與指導(dǎo)之下，學生才能直觀地感受到聲樂學習的趣味性。最后，為了進一步提高聲樂課堂教學效率，推進因材施教教學模式的實行，高校聲樂教師應(yīng)在實際教學活動中，增強與學生之間的交流與互動，積極鼓勵學生向教師提出問題，提供更多的實踐機會讓學生對所學的聲樂知識進行直觀的展示，從而進一步調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

在高校聲樂課堂教學中融入因材施教的教學理念，不僅順應(yīng)了聲樂課程的學科發(fā)展規(guī)律，而且也充分符合高校學生的個性化、共性化發(fā)展需求。現(xiàn)階段，隨著高校聲樂課堂教學的內(nèi)容不斷發(fā)展和完善，教師在其教學中也逐漸考慮到聲樂教學的發(fā)展規(guī)律，在真正了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，實施以因材施教為核心的聲樂課堂教學模式。此外，各大音樂高校還應(yīng)結(jié)合學生的聲樂素養(yǎng)和學習特性，在因材施教理念的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新聲樂教學策略與方法，進而幫助學生增強聲樂訓練成效。

［1］劉彥文.因材施教的思想源流及其現(xiàn)代價值探析［J］.中國電力教育，2013（06）.

［2］ 張會哲.多元智能理論視角下因材施教教學模式探究［D］.保定：河北大學，2012.

（責任編輯 劉冬楊）

（廖星麟，男，湘南學院音樂學院，講師，研究方向：聲樂）