江蘇省泗洪縣上塘中心小學(xué) 付金練

優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的策略探究

江蘇省泗洪縣上塘中心小學(xué) 付金練

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)性知識，這是非常必要的，也符合新課改和素質(zhì)教育的要求，更是在教學(xué)過程中尊重學(xué)情。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容也較多，包括生字詞的學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、作文創(chuàng)作教學(xué)等等。其中生字詞的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的鋪墊和工具。識字教學(xué)看上去非常簡單，就是讓學(xué)生掌握相關(guān)的生字詞就可以了，但是有效的教學(xué)不是灌輸，有效的學(xué)習(xí)不是被動的接受和死記硬背，而應(yīng)該是寓教于樂，最終實(shí)現(xiàn)知識的掌握和相關(guān)能力的拓展。

一、創(chuàng)新識字教學(xué)的策略，開展游戲教學(xué)

在以往的識字教學(xué)中，語文教師是課堂的主導(dǎo)者和主宰者，他們怎么講授知識，采取何種方式講解都是教師說的算，往往教師制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，做出什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都是從教情出發(fā)的，也就是說老師只考慮自身的因素，忽略了學(xué)生因素，往往這樣的教學(xué)效果是非常糟糕的，造成的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)效果不佳。新形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)策略，把課堂還給學(xué)生，緊緊圍繞著學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)的教學(xué)因素，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只有這樣才能提升學(xué)生的參與度，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生天性愛玩，那么教師就可以從學(xué)生的偏好出發(fā)，采取游戲教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣下來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會大大提升。小學(xué)語文生字詞的教學(xué)也非常的有意思，教師可以按照漢字的規(guī)律和寓意開展教學(xué)，把漢字教學(xué)融入到相關(guān)的游戲當(dāng)中。例如在講授“碧”漢字的時(shí)候，由于筆畫較多，寫起來看上去有些麻煩，學(xué)生頓時(shí)之間就覺得難度太大，掌握效果也就不理想了。小學(xué)語文教師就可以創(chuàng)新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)過程，巧妙的從學(xué)情出發(fā)，做出這樣的設(shè)計(jì)：在同一個石頭上，坐著白先生和王女士兩個人，猜猜這個字是哪一個，學(xué)生一看就知道是“碧”字，并且能瞬間掌握這個生字。再比如學(xué)習(xí)“思”的時(shí)候，教師可以出謎語：十張口，一顆心。游戲教學(xué)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的心理，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然能促進(jìn)識字教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、巧用漢字拆解，優(yōu)化教學(xué)過程

小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，貴在教學(xué)方法的展示和學(xué)習(xí)方法的掌握，漢字教學(xué)有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展探索新的教學(xué)規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生字詞的掌握數(shù)量也非常關(guān)鍵。在識字教學(xué)過程中，如果學(xué)生被老師的講解所吸引，那么學(xué)生就會集中注意力，專心的認(rèn)真學(xué)習(xí)了。比如我在講授“從”字的時(shí)候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時(shí)候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學(xué)習(xí)上你“今”天比別人努力一點(diǎn)點(diǎn)，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強(qiáng)者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學(xué)中開展?jié)h字的拆解不但可以讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學(xué)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、做好漢字歸類，提升教學(xué)質(zhì)量

我國的漢字教學(xué)看上去非常簡單，但是在操作的過程中就會顯示出一定的難度。中華文化源遠(yuǎn)流長，漢字之間有一定的關(guān)聯(lián)性和差異性，在開展識字教學(xué)的過程中，教師還必須有效的把握漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系，并運(yùn)用漢字之間的關(guān)聯(lián)性服務(wù)與識字教學(xué)。中國的漢字可以依據(jù)漢字的音、形、義等某一方面的特點(diǎn)，進(jìn)行集中教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握識字方法，逐步提高識字能力。如：“跳”與“跑”、“行”和“形”，我就讓學(xué)生認(rèn)真的觀察兩字的異同之處，通過觀察，學(xué)生總結(jié)出兩個字都有足字旁，都跟腳有關(guān)系，這樣學(xué)生就可以區(qū)別對待了。在眾多的漢字中，很多的漢字之間都具有一定的關(guān)聯(lián)性，在音形意上都存在一定的聯(lián)系，那么教師在講授的過程中就可以巧妙的做好漢字歸類，提升教學(xué)質(zhì)量。在一線的小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要做個有心人，精心的備課、備學(xué)情、備教法，做好漢字教學(xué)的設(shè)計(jì)，依據(jù)相關(guān)的漢字形式把生字詞分類，對于易混淆的漢字要重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能有效的區(qū)分開來，并且能巧妙的運(yùn)用，這樣才能提升漢字教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

識字教學(xué)的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學(xué)的方法都必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，簡化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學(xué)的有效性。當(dāng)然識字教學(xué)是過程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)化的過程，需要在教學(xué)中耐得住性子，不急于求成，同時(shí)敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學(xué)思維和教學(xué)過程。