宋春艷

沈陽(yáng)市旅游學(xué)校（沈陽(yáng)　110032）

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究

宋春艷

沈陽(yáng)市旅游學(xué)校（沈陽(yáng)110032）

隨著國(guó)家擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，職業(yè)教育在社會(huì)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。它的作用已經(jīng)極大地說(shuō)明了數(shù)學(xué)是一個(gè)人素質(zhì)不可缺少的一部分，特別是隨著計(jì)算機(jī)的普及，更是把數(shù)學(xué)與社會(huì)生活緊密地聯(lián)系在一起。這就突顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

毋庸置疑，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。它的作用已經(jīng)極大地說(shuō)明了數(shù)學(xué)是一個(gè)人素質(zhì)不可缺少的一部分，特別是隨著計(jì)算機(jī)的普及，更是把數(shù)學(xué)與社會(huì)生活緊密地聯(lián)系在一起。這就突顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

1　正視職業(yè)學(xué)校的個(gè)體差異，因材施教

職業(yè)教育對(duì)象具有廣泛性和復(fù)雜性。職業(yè)高中的學(xué)生，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)上的發(fā)展也是具有差異性。這就要求我們教師以學(xué)生為本。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。經(jīng)過(guò)初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已在初步進(jìn)行分化，進(jìn)入職校的學(xué)生中，大部分是中考分流而來(lái)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中大多感到的是一種挫敗感。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，總體較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、信心、能力等都不太相同。導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力存在差距，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，對(duì)于不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，只要他能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展即可。這就要求教師必須創(chuàng)造性地加工和處理教材，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到舍取有度，因材施教。

在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)討B(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，做到以德育人。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師應(yīng)用一些充分肯定、具有明確指導(dǎo)意義的過(guò)渡語(yǔ)給予學(xué)生的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這樣既指出了思考、討論的方向，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；面對(duì)學(xué)生的“失敗”過(guò)程，教師也應(yīng)肯定“失敗”的思維價(jià)值，使學(xué)生的感情需要得到滿足，面對(duì)挫折學(xué)生還保持樂(lè)觀的態(tài)度。因?yàn)榻處煙崆檠笠绲馁澝馈⒖隙?、鼓?lì)和褒獎(jiǎng)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生受到極大的鼓舞，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的潛能和才智，從而逐漸地縮小個(gè)體差異。

2　在課程中要著重體現(xiàn)趣味性

新課程提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性，正是以人為本的切實(shí)體現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，所以，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣。那么，首先就改變他們“數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味”這一觀念，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味和數(shù)學(xué)的美。遺憾的是，因?yàn)槲覀兘處熢趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中就沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)的美，而且數(shù)學(xué)的內(nèi)容中抽掉數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中人文的、歷史的事實(shí)，以枯燥的計(jì)算和過(guò)難的推理來(lái)代替數(shù)學(xué)的教學(xué)，這已經(jīng)不再是數(shù)學(xué)本來(lái)的面目了，怎么能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有趣的呢？

2.1加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)

新課程的文化目的，傳遞人類文化的主要因素。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，是在人類文明發(fā)展過(guò)程中由于需要而發(fā)展起來(lái)的，它的發(fā)展，依賴于數(shù)學(xué)體自身的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要。在數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，發(fā)生了多少曲折離奇、可歌可泣的故事，讓人深思和回味，給人啟迪和教誨。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)完全忽略了數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的過(guò)程，只是一些結(jié)論和事實(shí)的堆砌，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程看到的永遠(yuǎn)是那么完美、精確的數(shù)學(xué)，而把數(shù)學(xué)當(dāng)中人文的東西，也可以說(shuō)是最重要的東西省略了。這更讓數(shù)學(xué)披上了一層冷冰冰的外衣，學(xué)生們對(duì)它的敬而遠(yuǎn)之，也是可以理解的。目前各方面已認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)這門學(xué)科體系建立過(guò)程中的有趣的史實(shí)、故事滲透在教學(xué)中，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)思想的深邃，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間，變“單一思維”為“多向拓展”。

3　加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合

講求知識(shí)與能力并重，是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重理論與實(shí)際的統(tǒng)一，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，它在任何一門學(xué)科當(dāng)中都起著重要的作用。曾有人說(shuō)，如果一門學(xué)科還沒(méi)有發(fā)展到可以用數(shù)學(xué)來(lái)表述它，那么這門學(xué)科的發(fā)展就仍不完善。由于職業(yè)教育的特殊性，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)。

3.1數(shù)學(xué)課程與專業(yè)的融合

數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性是它的一個(gè)特殊性，在教學(xué)中要竭力從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)的融合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知元素，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，順利地完成知識(shí)的形成教學(xué)。中等職教的數(shù)學(xué)教學(xué)能主動(dòng)地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，效果會(huì)更好。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問(wèn)題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)問(wèn)題中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決在專業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3.2理論與生活實(shí)際融合，提高應(yīng)用能力

培養(yǎng)和提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的迫切要求，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，加大應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的是數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)。我們?cè)绯科鸫菜⒀烙玫难栏?，?xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，牙膏的包裝有大有小，其價(jià)格也不相同，你想過(guò)大小包裝與其價(jià)格之間的關(guān)系嗎？除了牙膏以外，還有商品都有大小包裝之分，如餅干、瓜子、食用油等等。對(duì)于上述例子可以在課堂上有選擇地列舉。這樣就會(huì)使學(xué)生們感到數(shù)學(xué)確實(shí)是看得見(jiàn)、摸得著的，把數(shù)學(xué)融入生活，極大地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，雖然中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，但作為教師，只要有信心，善于挖掘教材，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，揣摩教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，就一定會(huì)使中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)水平再上新臺(tái)階。

（責(zé)任編輯：興安）

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1003-3319（2016）03-00048-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0048