楊曉君

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英語課堂提問的“+1”原則

楊曉君

【摘要】提問是師生互動、交流的主要方式。有效的課堂提問不僅能集中學(xué)生的注意力、活躍學(xué)生的思維，還能檢查學(xué)生的知識掌握情況，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不妨“+1”，即加一點(diǎn)生成、加一份真實(shí)、加一點(diǎn)難度、加一個問題類型及層面、加一個提問者及回答者等。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；提問；“+1”

現(xiàn)階段，課堂仍是我國小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的主要陣地，而提問則是師生互動、溝通與交流的主要方式。有效的課堂提問可以使學(xué)生在教學(xué)活動中集中注意力，保持思維的活躍度，積極地參與課堂活動；可以引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，檢查理解情況，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)等。因此，如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問是每一位教師面臨的重要課題。筆者認(rèn)為，對于課堂提問，教師需要進(jìn)一步處理好問題的內(nèi)容、形式，提問的參與度等方面的問題，要在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上遵循“+1”原則。

一、提問內(nèi)容要“+1”

1.加一點(diǎn)生成。

為了滿足學(xué)生的心理需求，了解他們知識掌握的情況，課堂提問不應(yīng)局限于課前設(shè)計(jì)好的問題。教師應(yīng)抓住課堂中的生成點(diǎn)，多問一句What？Who？How？When？Why？以此增加師生、生生間對話的話輪，有時(shí)往往不經(jīng)意間的一句追問會有意想不到的收獲。此外，問題的重復(fù)也很重要。在《狗與馬》的寓言故事教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了What do you think of the dog？這一問題，課前基于生活經(jīng)驗(yàn)和圖片提示，學(xué)生們認(rèn)為小狗很可愛，但是讀完故事之后，學(xué)生們又紛紛表示這只狗很自私、不可愛。強(qiáng)烈的反差源于學(xué)生對故事情節(jié)的理解。同一個問題還應(yīng)多問不同的學(xué)生，以求答案的多樣性，多一個答案可以多一份思考。

2.加一份真實(shí)。

英語課堂需要創(chuàng)設(shè)不同的情境。教學(xué)中，教師有時(shí)為了達(dá)到教學(xué)目的不僅會“編造事實(shí)”，而且會“明知故問”。其實(shí)，真實(shí)的情境不需要創(chuàng)設(shè)，如：面對新學(xué)生，教師可以問：What's your name？Who's your English teacher？What's your favourite subject？通過自我介紹和信息詢問，能拉近與學(xué)生的關(guān)系，引入話題等。對于彼此熟悉的師生，教師也可以問一問：What's your English name？How are you today？Did you have a good time last weekend？當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)緊貼該課的主要話題。

真實(shí)的問題能促進(jìn)師生、生生間的互動。筆者認(rèn)為，對課堂而言，面對不太真實(shí)的任務(wù)，只要話語能夠滿足語境的需要就是真實(shí)的。在學(xué)習(xí)以 “談?wù)摷膊　薄皢柭贰薄百徫铩钡冉浑H性強(qiáng)的話題時(shí)，為了達(dá)到操練目標(biāo)詞匯或句型的目的，教師會讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行交際，然而不真實(shí)的提問會破壞語言的真實(shí)性。例如，某位教師與學(xué)生對話：

T：Hello，David.

S：Hello，Miss Wang.

T：What's wrong with you？

S：I've got a toothache.

本課的目標(biāo)學(xué)習(xí)語言是 What's wrong with you？但在現(xiàn)實(shí)交際中，我們一般很少在缺乏上下文和語境的情況下，直接詢問別人“你怎么了”，因此，此段對話中，教師可先問學(xué)生How are you today？在得到否定回答時(shí)，再問What's wrong with you？這樣對話便顯得真實(shí)、得體。

3.加一點(diǎn)難度。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師都會面對問題“難易”的選擇：簡單的問題，學(xué)生都能異口同聲地回答，課堂氣氛活躍，但意義不大；復(fù)雜的問題，可能會浪費(fèi)時(shí)間，甚至引起冷場。

語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，語言習(xí)得過程中的可理解輸入應(yīng)高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。課堂提問的難度不應(yīng)一成不變，而應(yīng)隨著學(xué)生知識水平和理解能力得提升而不斷提升。適當(dāng)增加難度，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：Free talk環(huán)節(jié)，如果教師每天都問姓名、年齡、國籍、日期、天氣、心情……學(xué)生便不會“買賬”。因此，無論是話題選擇還是語言組織，教師都需要精心設(shè)計(jì)，還可以啟發(fā)學(xué)生多說：Is there another way of saying it？Who would like to talk to me first？在面對不同層次的學(xué)生時(shí)，教師更應(yīng)提升自身的應(yīng)變能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬榕c肢體語言來鼓勵學(xué)生回答問題。

二、提問形式要“+1”

1.加一種類型。

通常，課堂提問可以分為參考性問題和展示性問題。參考性問題一般無明確的答案，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行回答，各抒己見、自由發(fā)揮。展示性問題一般有確定的答案，教師期望學(xué)生說出那個確定的答案。參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得；而展示性問題在課堂以外的環(huán)境中很少使用。因此，為了使課堂上有更多的交流，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題。參考性問題一般要求學(xué)生解釋、說明、提出個人見解、進(jìn)行更高層次的探究；展示性問題答案唯一，便于教師檢查學(xué)生的理解。小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該充分利用不同類型問題的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行全方位的提問和考查。

2.加一個層面。

教師提問是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。為了面向全體學(xué)生，問題應(yīng)具有全面性和層次性。根據(jù)美國心理學(xué)家布魯姆的六級教學(xué)目標(biāo)分類體系，教師可從“知識”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評價(jià)”六個方面來考查學(xué)生的能力，其中“知識”類問題是最初級的，而“評價(jià)”類問題是最高級的。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，提問不應(yīng)局限于初級問題，教師要適時(shí)、適量提出高級類問題。有層次的課堂提問能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，甚至可以幫助他們形成自我評價(jià)體系。

教學(xué)中，提問應(yīng)涉及多個方面。檢查出勤情況時(shí)：Is everybody present？Whose vacant seat is that？Why is he absent today？檢查任務(wù)完成情況時(shí)：How far have you got？How much is left？維持課堂紀(jì)律時(shí)：Are you with me？May I go on with the lesson？鼓勵與點(diǎn)評時(shí)：How did you come up with？Why not do it better？講解文本時(shí)：What's the main idea of the text？What should we learn from the story？語言知識學(xué)習(xí)時(shí)：What's the difference between the two sounds？What's the meaning of the word？語言技能培養(yǎng)時(shí)：Can you retell the passage？What is this sentence in Chinese？Did you catch that？不要怕學(xué)生聽不懂，如果我們不問，他們就會更不懂。教師輔以恰當(dāng)?shù)闹w動作與面部表情，學(xué)生會在一次次的耳濡目染下理解、掌握知識點(diǎn)。

三、提問參與度要“+1”

1.加一個提問者。

在多次的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問的次數(shù)是零；也有很多教師反映，即使給學(xué)生提問的機(jī)會，往往也是走過場，因?yàn)闆]有學(xué)生會提問。

最常見的學(xué)生提問時(shí)機(jī)是在新授活動結(jié)束后，教師提問：Do you have any questions？在得到否定回答后，教師一般會繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，此時(shí)是真的 “沒有問題”嗎？教師不妨檢測一下：I have some questions for you.用教師提問的方式檢測并示范提問，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。

學(xué)生提問，不僅可以問老師，也可以問同學(xué)，有問有答的課堂才會使教學(xué)真正互動起來。只有調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能真正營造出好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.加一個回答者。

不同年齡和性格的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。教師提問后，即使有學(xué)生已經(jīng)給出正確答案，也不妨多問問別的學(xué)生：Do you agree with him？What do you think of it？甚至詢問所有學(xué)生的意見：Which answer do you like better？What's your opinion？當(dāng)學(xué)生知道教師會“窮問不舍”時(shí)，他們會注意傾聽別人的回答，也更容易進(jìn)行深入的思考，課堂參與度也自然會高一些。

總之，課堂提問是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的課堂提問不僅可以將教學(xué)環(huán)節(jié)自然銜接，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境中，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。

【中圖分類號】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號】1005-6009（2016）26-0046-02

【作者簡介】楊曉君，南京市金陵匯文學(xué)校（南京，210036），一級教師。