李時(shí)春，鄧朝暉，伍俏平，鄧輝，袁紅娟

(湖南科技大學(xué) a.難加工材料高效精密加工湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；b.教育陽(yáng)光服務(wù)中心，湖南 湘潭 411201)

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現(xiàn)代制造技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)初探

李時(shí)春a，鄧朝暉a，伍俏平a，鄧輝a，袁紅娟b

(湖南科技大學(xué) a.難加工材料高效精密加工湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；b.教育陽(yáng)光服務(wù)中心，湖南 湘潭 411201)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新科研人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，得到教育工作者的廣泛關(guān)注。在分析現(xiàn)代制造技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀和自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論前提下，提出以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的現(xiàn)代制造技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)模式改革實(shí)踐進(jìn)行了初步探索。

現(xiàn)代制造技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

現(xiàn)代制造技術(shù)是傳統(tǒng)制造業(yè)不斷吸收多學(xué)科的最新技術(shù)成果、不斷發(fā)展形成的先進(jìn)制造技術(shù)體系，是傳統(tǒng)制造技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)等的有機(jī)融合[1]?，F(xiàn)代制造技術(shù)注重經(jīng)濟(jì)效益和技術(shù)的融合性，現(xiàn)代企業(yè)借助現(xiàn)代制造技術(shù)優(yōu)勢(shì)可大幅提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，科技進(jìn)步日新月異，促進(jìn)了現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展，全球制造、網(wǎng)絡(luò)制造、智能制造、3D打印等先進(jìn)制造理念與技術(shù)不斷出現(xiàn)?！吨袊?guó)制造2025》中提出可以通過(guò)加快突破和應(yīng)用先進(jìn)制造技術(shù)提高科技水平和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，占領(lǐng)制造產(chǎn)業(yè)鏈的制高點(diǎn)，提升我國(guó)制造業(yè)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變[2]。現(xiàn)代高等院校機(jī)械類專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代制造技術(shù)這門課程迎合了制造業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)先進(jìn)制造科技水平的提升提供了重要的人才保障。

科技的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵在于科技人才的競(jìng)爭(zhēng)。在全球科技快速發(fā)展與制造業(yè)大變革時(shí)期，國(guó)家對(duì)高等教育提出以育人為本、重視人才培養(yǎng)質(zhì)量、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才和高素質(zhì)專門人才等新要求[3-4]。在此前提下，本文對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，適應(yīng)現(xiàn)代制造科技的快速發(fā)展和社會(huì)人才需求。

1　現(xiàn)代制造技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)代制造技術(shù)課程內(nèi)容特征

現(xiàn)代制造技術(shù)課程以機(jī)械、物理、電子、材料、管理等多學(xué)科為基礎(chǔ)，涵蓋內(nèi)容廣泛，課程重點(diǎn)教授高速切削技術(shù)、快速成型技術(shù)、先進(jìn)特種加工技術(shù)、精密微細(xì)加工技術(shù)、綠色制造技術(shù)以及各種現(xiàn)代制造模式、現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容[1]。該課程內(nèi)容與其他機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課如機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、CAD與CAM技術(shù)、工程材料、熱加工工藝等具有一定聯(lián)系，但又具有相對(duì)獨(dú)立性、綜合性、交叉性、系統(tǒng)性[5-7]，各項(xiàng)單元制造技術(shù)內(nèi)容具有豐富的內(nèi)涵。

現(xiàn)代制造技術(shù)還具有顯著的先進(jìn)性和動(dòng)態(tài)性[5-7]?，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和快速信息傳播，每天都有大量的最新科技文獻(xiàn)和新聞報(bào)道，現(xiàn)代制造技術(shù)的內(nèi)容每天都在更新。課程教授時(shí)通常以固定課本為主，課程內(nèi)容的固定式和陳舊性不能適應(yīng)現(xiàn)代制造技術(shù)本身的先進(jìn)性和動(dòng)態(tài)性。甚至某些現(xiàn)代企業(yè)正在運(yùn)用的成熟技術(shù)超前了課本上展示給學(xué)生的技術(shù)知識(shí)。盡管授課教師會(huì)提前備課，將自己所掌握的最新成果技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生,但對(duì)于那些并非其科研方向的內(nèi)容,教師并非能夠做到及時(shí)更新,學(xué)生有可能接觸不到最新的前沿技術(shù)，不能更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野。

1.2課程教學(xué)特征與效果

現(xiàn)階段，現(xiàn)代制造技術(shù)課程教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，大部分時(shí)間學(xué)生在被動(dòng)地接收知識(shí)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代制造技術(shù)大部分為全新內(nèi)容，首次接觸大量的前沿新詞匯難免會(huì)感覺(jué)晦澀難懂。一方面學(xué)生對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)缺少直接接觸和感性認(rèn)識(shí)，課堂上只能通過(guò)文字和教師準(zhǔn)備的課件內(nèi)容聯(lián)想記憶。另一方面由于課程內(nèi)容涉及多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)教師不能把每項(xiàng)技術(shù)特征與內(nèi)涵講得非常清楚和完整，學(xué)生難以快速理解所學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果和有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

當(dāng)前課堂教學(xué)偏重傳播知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面存在嚴(yán)重不足?，F(xiàn)代制造技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)：首先是教授學(xué)生現(xiàn)代制造技術(shù)的基本知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野；其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)的興趣[5]。在課堂講授過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)到現(xiàn)代制造技術(shù)的創(chuàng)新特征以及相關(guān)理論知識(shí)，但缺乏將這種技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)化為自己的一種創(chuàng)新意識(shí)和思維。主要原因在于學(xué)生缺少對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)的實(shí)踐體驗(yàn)，沒(méi)有在實(shí)踐中對(duì)比和深入研究過(guò)傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的共性與區(qū)別，因此無(wú)法深刻理解現(xiàn)代制造技術(shù)的創(chuàng)新內(nèi)涵，不能在知識(shí)學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新思維。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力直接受課程考核形式的影響?，F(xiàn)代制造技術(shù)課程以平時(shí)成績(jī)占30%、考試成績(jī)占70%進(jìn)行考核?？荚噧?nèi)容以書(shū)本知識(shí)為主，平時(shí)成績(jī)以到課率為主要依據(jù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)地進(jìn)入課堂和接收知識(shí)，甚至有些學(xué)生以拿學(xué)分為目的，只在考前突擊學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試過(guò)關(guān)。課堂內(nèi)的整體教學(xué)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，難以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

與現(xiàn)代制造技術(shù)相關(guān)的前沿科技信息最先出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)前沿知識(shí)是掌握科技動(dòng)態(tài)和最新發(fā)展趨勢(shì)的最直接方式。某些積極主動(dòng)的學(xué)生借助個(gè)人移動(dòng)設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了部分碎片化學(xué)習(xí)，然而，由于生活環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在各種誘惑，學(xué)生的自控和時(shí)間管理能力欠缺，課余時(shí)間學(xué)習(xí)效果不太理想。另一方面,大學(xué)生缺乏收集專業(yè)信息、查閱專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和文獻(xiàn)檢索的相關(guān)技巧，不能制定合理的計(jì)劃目標(biāo)，再加上缺少外界的有效監(jiān)督，學(xué)生不能長(zhǎng)期堅(jiān)持課外學(xué)習(xí)。

2　自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論背景

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)行為，它以學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律、內(nèi)外因素激勵(lì)學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)[8-11]，表現(xiàn)為學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和積極思考的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)代大學(xué)生已初具自主學(xué)習(xí)能力，但由于傳統(tǒng)課程教學(xué)主要以灌輸式的教學(xué)形式為主，學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行決策和實(shí)施、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理內(nèi)化的一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程[8]。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還提高了自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

學(xué)校教育中的自主學(xué)習(xí)主要存在四種形式：一是獨(dú)自完成的自主學(xué)習(xí)，二是在教師的指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，三是與其他學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行的共享互助式的合作性自主學(xué)習(xí)，四是以固定任務(wù)為驅(qū)動(dòng)對(duì)某一主題進(jìn)行帶有探索性和研究性的自主學(xué)習(xí)[8]。大學(xué)課程教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是多種形式交互進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講解相互補(bǔ)充、相互結(jié)合，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)為學(xué)生提供思考的源泉，學(xué)生主動(dòng)識(shí)別自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)的聽(tīng)到主動(dòng)的學(xué)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)甚至延伸到課堂之外，學(xué)生具有更廣闊的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮空間。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式從其內(nèi)涵、形式與目標(biāo)來(lái)看，與現(xiàn)代制造技術(shù)教學(xué)特征與教學(xué)要求都有著很高的匹配特性。改革現(xiàn)代制造技術(shù)現(xiàn)有教學(xué)模式，融合自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得更好的教學(xué)效果。適于現(xiàn)代制造技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，更能體現(xiàn)育人為本的教育理念，能更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求。

3　自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革初探

3.1自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備

基于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂教學(xué)目標(biāo)除了傳播知識(shí)，更重要的是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉，教會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新性思維能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。新教學(xué)模式下，教學(xué)改革首先要對(duì)常規(guī)課堂的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行必要調(diào)整，課本中陳述性為主的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡?wèn)式、探討式、研究式的問(wèn)題和話題，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找答案、獲得知識(shí)。

對(duì)于內(nèi)容豐富的現(xiàn)代制造技術(shù)，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所取舍、深淺適宜[5-6]，在準(zhǔn)備電子課件時(shí)應(yīng)減少陳述性教學(xué)內(nèi)容，多采用其他形式教學(xué)內(nèi)容。以課程中的特種加工技術(shù)為例，它包括基于聲、光、電、熱等多種加工技術(shù)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段,教師可選擇其中一到兩種加工技術(shù)進(jìn)行電子課件制作，講解過(guò)程中以問(wèn)題的形式引出該技術(shù)的原理、應(yīng)用范圍、優(yōu)勢(shì)、該技術(shù)的關(guān)鍵屬性、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等話題，培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)思路和方法。在其他同類型加工技術(shù)的教學(xué)中，教師拋出相似的問(wèn)題和主題，學(xué)生可沿用之前的學(xué)習(xí)思路和方法，尋找問(wèn)題答案、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。其次，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加現(xiàn)代制造技術(shù)的科技前沿信息，充分展示課程內(nèi)容的先進(jìn)性與動(dòng)態(tài)性。讓學(xué)生站在科技前沿學(xué)習(xí)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容。此外，教學(xué)課件的展示形式應(yīng)多樣化。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體等教學(xué)設(shè)備，重在將相關(guān)技術(shù)原理從不同角度和深度以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式具體生動(dòng)地進(jìn)行呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)思維，提高自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法和手段

美國(guó)希爾伯曼在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度受教學(xué)方式的影響，單純的教師講授只能接受5%的知識(shí)，而學(xué)習(xí)者之間的討論學(xué)習(xí)可掌握50%的知識(shí)?，F(xiàn)代教育越來(lái)越提倡開(kāi)放式教學(xué)，比如采用討論式、啟發(fā)式、問(wèn)題引導(dǎo)式、案例式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作性、探究性自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師通常起到指導(dǎo)、輔導(dǎo)、輔助的作用，主要任務(wù)包括引導(dǎo)設(shè)疑、組織管理、協(xié)調(diào)監(jiān)督、及時(shí)反饋、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和總結(jié)，教師需根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特征采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段?，F(xiàn)代制造技術(shù)課程中不同的加工技術(shù)具有相對(duì)獨(dú)立性，教師可設(shè)計(jì)不同形式的課前導(dǎo)語(yǔ)，展示不同技術(shù)內(nèi)容的背景,并拋出問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，在學(xué)習(xí)不同加工技術(shù)特征內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂上設(shè)置話題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或辯論，開(kāi)展合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)其協(xié)調(diào)合作能力和語(yǔ)言組織交流能力?，F(xiàn)代制造技術(shù)課程內(nèi)容具有科研成果的形式特征，教師可分享自身研究歷程和體會(huì)、展示研究思路，培養(yǎng)學(xué)生以做研究的思維去探索書(shū)本內(nèi)容和科技成果知識(shí)。這樣既增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性又培養(yǎng)學(xué)生研究探索的創(chuàng)新能力。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式課堂教學(xué)中，教師可采取典型自主學(xué)習(xí)教學(xué)程序，如預(yù)習(xí)-展示-反饋、提出問(wèn)題-自主學(xué)習(xí)-分組討論-反饋評(píng)價(jià)等[11-12]。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境中教師既要有序地管理課堂，又要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，還要有效地傳授知識(shí)與技能。因此，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身專業(yè)和教學(xué)水平。

3.3自主學(xué)習(xí)課外實(shí)踐

現(xiàn)代制造技術(shù)課本上的教學(xué)內(nèi)容有限，同時(shí)該課程又是一門緊密結(jié)合實(shí)踐的課程，因此學(xué)生對(duì)這門課的課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐是必要且非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。合理布置課外作業(yè)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很好的啟發(fā)與激發(fā)作用。教師可要求學(xué)生，就應(yīng)用現(xiàn)狀、研究現(xiàn)狀、技術(shù)難點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等文獻(xiàn)綜述方向，分組負(fù)責(zé)撰寫(xiě)某一先進(jìn)制造技術(shù)的文獻(xiàn)綜述，撰寫(xiě)內(nèi)容在下次課堂上進(jìn)行集體討論，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，成績(jī)記錄考核中。在這種學(xué)習(xí)壓力驅(qū)使下，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)既具有獨(dú)立自主性又具有計(jì)劃系統(tǒng)性。

當(dāng)前現(xiàn)代制造技術(shù)課程教學(xué)全部為理論課教學(xué)，在條件允許下建議開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)以致用的效果。如開(kāi)設(shè)高速切削技術(shù)、快速成型技術(shù)、特種加工技術(shù)、微細(xì)加工技術(shù)等實(shí)驗(yàn)課，布置學(xué)生加工某個(gè)零件。在選擇設(shè)計(jì)工藝參數(shù)、觀察加工過(guò)程、總結(jié)分析加工效果的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)回想教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解，可提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生研究探索和創(chuàng)新的意識(shí)。此外，可組織學(xué)生參與校內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)會(huì)議，讓其了解更多的相關(guān)行業(yè)信息；組織學(xué)生參觀學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代制造加工設(shè)備以及到附近的現(xiàn)代制造企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)參觀，讓其了解更多的現(xiàn)代制造技術(shù)的應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，了解做研究和創(chuàng)造新的科技知識(shí)的過(guò)程，擴(kuò)展自身綜合實(shí)踐能力。

3.4課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的大學(xué)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面。自主學(xué)習(xí)教學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特性。常規(guī)教學(xué)考核以平時(shí)考勤、課堂作業(yè)、期末考試成績(jī)?nèi)糠肿鳛榭己嗽u(píng)價(jià)依據(jù)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的考核機(jī)制在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化拓展，采取多種考核形式并行。一是增加對(duì)討論效果、課堂自學(xué)效果的評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生的自主參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等；二是增加對(duì)課后自主學(xué)習(xí)效果和自主實(shí)踐效果的考核評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、自主探索研究能力、協(xié)調(diào)合作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等；三是出擬以主觀題、討論題、分析應(yīng)用題為主的課程考試試題，減少考試成績(jī)所占課程考核的比重，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)效果進(jìn)行綜合考核。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，重在考察和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而不僅停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的死記硬背，更能體現(xiàn)以育人為本的教育理念。

4　結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代制造技術(shù)具有豐富的、多學(xué)科交叉的、先進(jìn)性和動(dòng)態(tài)性的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)有教學(xué)模式下不能取得滿意的教學(xué)效果。適于現(xiàn)代制造技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征，獲得更好的教學(xué)效果，更能體現(xiàn)育人為本教育理念，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。新的教學(xué)模式需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式下的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外實(shí)踐、考核機(jī)制進(jìn)行改革優(yōu)化，教學(xué)方法的系統(tǒng)化與教學(xué)程序的規(guī)范化需要在實(shí)踐中不斷完善，教師自身需要不斷提升專業(yè)與教學(xué)水平，以適應(yīng)教學(xué)改革的新要求，培養(yǎng)更多機(jī)械類優(yōu)秀的高素質(zhì)專門人才。

[1] 王細(xì)洋.現(xiàn)代制造技術(shù)[M].北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2010.

[2] 中共中央,國(guó)務(wù)院,中國(guó)制造2025[EB/OL]. (2005-05-08)[2016-01-03].http://www.mof.gov.cn/index.htm.

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[12] 鄭瑞強(qiáng).“學(xué)生自主型”課堂教學(xué)程序的理論解析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2013(5):50-53.

(責(zé)任校對(duì)謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160618

李時(shí)春(1986-)，男，湖南郴州人，講師，博士，主要從事機(jī)械制造技術(shù)的教學(xué)與研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0092-04