劉應(yīng)君

(湖南廣播電視大學(xué) 思政課部，湖南 長沙 410004)

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高校思想政治課生態(tài)課堂構(gòu)建的“四性”原則

劉應(yīng)君

(湖南廣播電視大學(xué) 思政課部，湖南 長沙 410004)

高校的課堂是思政課教學(xué)的主要陣地，教師在課堂的講授一直是思政課教學(xué)的主要形式。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，創(chuàng)設(shè)一個內(nèi)容豐富、吸引力強的課堂教學(xué)環(huán)境，營造一個和諧交流、雙向互動的生態(tài)課堂，是增強思政課教學(xué)實效性的“重頭戲”，高校思政課教學(xué)必須堅持課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性、教師語言表達的藝術(shù)性、課堂教學(xué)形式的多樣性和課堂教學(xué)氣氛的協(xié)調(diào)性的“四性”原則。

高校；思政課；生態(tài)課堂

生態(tài)化課堂是一個師生共同成長和生命體驗的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，是師生間互動、合作、交流、探究的過程，是不斷提問、不斷分析和不斷創(chuàng)新的過程，具有整體性、多樣性、靈活性和發(fā)展性等特點[1]。高校的課堂是思政課教學(xué)的主要陣地，課堂講授一直是思政課教學(xué)的主要形式。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，創(chuàng)設(shè)一個內(nèi)容豐富、吸引力強的課堂教學(xué)環(huán)境，營造一個和諧交流、雙向互動的生態(tài)課堂，是增強思政課教學(xué)實效性的“重頭戲”。 在當(dāng)前高職思政教學(xué)改革中，依然存在諸多與生態(tài)化設(shè)計的改革方向背道而馳的現(xiàn)象，“四重四輕”嚴(yán)重制約和遮蔽了思政課的實際育人效果，應(yīng)著力于高職思政課堂的生態(tài)化設(shè)計[2]，以提高學(xué)生在課堂的“抬頭率”和“點頭率”為價值追求，以增強課堂的吸引力為主要目標(biāo)，以教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、語言表達、教學(xué)形式、課堂氣氛為切入口，在理論與實踐相結(jié)合的層面上，從教學(xué)藝術(shù)維度探討思政課的生態(tài)課堂構(gòu)建，成為提高高校思政課的針對性和有效性的重要課題。

1　課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性是生態(tài)課堂構(gòu)建的根本前提

在高校，思政課課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性是生態(tài)課堂構(gòu)建的根本前提。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理性，就是指思政課的各門課程的規(guī)律性知識的理論體系。合理，即合乎道理或事理。這里講的合理性，是合乎思政課教學(xué)規(guī)律，具有科學(xué)合理的特性。科學(xué)作為自然、社會和思維各個領(lǐng)域的規(guī)律性知識的理論體系，它的任務(wù)是探索未知，有所發(fā)現(xiàn)，解決“是什么”和“為什么”的問題。

毋容置疑，思政課教學(xué)既具有一般教學(xué)的共性，又具有教學(xué)的特殊性。教學(xué)內(nèi)容，既有很深的理論性，又有很強的政治性；既有很強的科學(xué)性，又有很高的藝術(shù)性。教師在課堂教學(xué)中，科學(xué)處理好這些關(guān)系至關(guān)重要。具體而言，就是要處理好思政課內(nèi)在的科學(xué)聯(lián)系，處理好中學(xué)階段的已學(xué)內(nèi)容和大學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，處理好課程體系間的關(guān)系，處理好理論課教學(xué)內(nèi)容和實踐課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。教師在課堂上堅持灌輸理論，還要講究灌輸?shù)乃囆g(shù)性。否則，就會產(chǎn)生“灌而不進”。這就要求教師把教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和灌輸?shù)乃囆g(shù)性有機結(jié)合起來，注重實踐課教學(xué)內(nèi)容的安排。思政課教師切不可只注重理論課，而不注重實踐課，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)計劃，科學(xué)安排每部分內(nèi)容的教學(xué)學(xué)時，精心組織好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，這就要求高校要科學(xué)安排課堂講授時間，精選課程教學(xué)內(nèi)容。

2　教師語言表達的藝術(shù)性是構(gòu)建生態(tài)課堂的基本要求

思政課理論教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。所謂藝術(shù)就是指用具體生動的形象來反映社會生活，社會現(xiàn)象的意識形態(tài)。藝術(shù)最大的特點就是塑造，依靠形象，如聲音、顏色、形態(tài)、情感等靜態(tài)和動態(tài)的形象美來表現(xiàn)人們對美好生活的理解、情感、意志和向往。藝術(shù)為人們對客觀世界、現(xiàn)實生活的觀察和認(rèn)識提供一種特殊的審美視角，它是一種創(chuàng)造性的思維活動，是對人們進行思想理論教育，道德法紀(jì)教育的重要手段。注重語言表達藝術(shù)是構(gòu)建生態(tài)課堂的基本要求。

第一，教師“教”的語言藝術(shù)。語言是人的思想、意識、情感交流的外殼和載體，人們需要什么，追求什么，向往什么，通過語言的形式表達出來。在“思政課”教學(xué)中，既有語言的共性，又有語言的個性。從學(xué)科屬性看思政課的教學(xué)系統(tǒng)，主要是“思政課”教學(xué)既有鮮明的政治立場、政治觀點、政治方向、政治敏銳性和政治鑒別力，即黨性原則，又有嚴(yán)密的邏輯性、理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。語言內(nèi)容的政治立場、政治觀點、政治方向、政治敏銳性和政治鑒別力，這就是思政課語言的特殊性。運用語言表達出來就是它的共性。“思政課”教學(xué)語言的運用，是共性和個性的有機統(tǒng)一。思政課教師要特別注意語言的特殊性，要講政治紀(jì)律，一定要旗幟鮮明，態(tài)度堅定，贊成什么，反對什么，對學(xué)生要有明確引導(dǎo)，語言表達要情真意切，要言之有理，言之有情，防止假、大、空的惡習(xí)。要擺事實，講道理，以理服人，以情感動人，情真意切。只有這樣，才能入耳、入腦、入心，才能真正激發(fā)青年學(xué)生的求知欲望，接受真理[3]。

第二，教師“答”的語言藝術(shù)。教師語言的藝術(shù)性，既包括“講”的藝術(shù)性，也包括回答學(xué)生提問的藝術(shù)性。對于學(xué)生的提問，一般不能避而不答，相反，教師應(yīng)盡力啟發(fā)學(xué)生提問并得體地回答。學(xué)生多提問說明他們在認(rèn)真思考問題，進入了“角色”，這正是教師“傳道授業(yè)”的最佳時機。教師答問的好壞又直接影響學(xué)生提問的積極性。假如答非所問、不著邊際，或邏輯紊亂、不得要領(lǐng)，或不懂裝懂、故弄玄虛，或語言絕對、不合實際，那么，學(xué)生便會“退避三舍”，不敢領(lǐng)教老師的“高論”。

3　課堂教學(xué)形式的多樣性是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要途徑

注重課堂教學(xué)形式的多樣性是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要途徑。在現(xiàn)實生活中，任何事物都有內(nèi)容和形式兩個側(cè)面，都是內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一體?！八颊n”教學(xué)就是思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有機結(jié)合，把思政課教學(xué)內(nèi)容諸要素統(tǒng)一起來。表現(xiàn)內(nèi)容的方式，在思政課課堂教學(xué)中，不是一種，而是多種，特別是在信息網(wǎng)絡(luò)時代中，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣性。

第一，唱響“重頭戲”，充分利用講授優(yōu)勢。課堂講授形式是“思政課”課堂教學(xué)最基本、最普通的一種形式，是“思政課”教學(xué)的“重頭戲”。這種通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，亦稱為課堂講授形式或方法。課堂講授能在較短的時間內(nèi)，有計劃、有目的地運用多種形式的教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的知識和信息，教學(xué)效率相對較高，而且講授形式成本較低，比其他教學(xué)形式的費用要少得多。講授形式還能寓思想教育于講授之中，內(nèi)容深刻，生動活潑，具有較強的感染力、凝聚力、戰(zhàn)斗力。但是講授形式是一種單向的信息傳輸方式，必然會造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動，也不能使學(xué)生直接體驗書本知識，因此在運用課堂講授形式的同時，要借助其他形式，如直觀教具、圖片、圖表、電影、電視以及多媒體等多種教學(xué)形式相配合。

第二，堅持“群言堂”，有效運用課堂討論。這種形式是課堂教學(xué)中常見的一種形式，是通過課堂討論，加深對學(xué)生所學(xué)知識的進一步認(rèn)識，以明辨是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生按班為單位，組織起來，激發(fā)思維，探討問題，各抒己見，達成共識的一種教學(xué)形式和方法。討論形式是高校教學(xué)目前廣泛使用的教學(xué)方法。討論形式與講授形式不同，討論形式是雙向的，多向的，這是生態(tài)課堂主張的重要教學(xué)形式，通過討論，雙向互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的勇氣和膽量，還可以培養(yǎng)和訓(xùn)練語言表達能力、應(yīng)變能力及靈活性。但是這種討論形式的不足之處，常常表現(xiàn)在教學(xué)之中無計劃，有時顯得雜亂無章，有的發(fā)言積極、有的抱無所謂的態(tài)度，有時學(xué)時緊張，無法進行課堂討論。

第三，善用“立體化”，巧妙激活課堂教學(xué)。實踐在發(fā)展，探索無止境。“思政課”課堂教學(xué)如何提高學(xué)生聽課的“抬頭率”，提高吸引力、感染力、凝聚力，除課堂講授、課堂提問、課堂討論等形式外，許多“思政課”教師在教學(xué)實踐中勇于創(chuàng)新，總結(jié)出許多有效的形式和方法。有學(xué)者提出課堂啟發(fā)式教學(xué)的七種形式[4]、激活課堂教學(xué)的八大方法[5]、調(diào)動學(xué)生課堂積極性的九個方面[6]等，對提高思政課教學(xué)質(zhì)量和增強教學(xué)實效具有重要借鑒意義。

4　課堂教學(xué)氣氛的協(xié)調(diào)性是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要條件

和諧的課堂氣氛是構(gòu)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)教學(xué)相長的重要條件。在課堂上，要提高學(xué)生聽課的積極性和抬頭率，不論采取任何形式和方法，都要保持課堂氣氛的協(xié)調(diào)性。所謂協(xié)調(diào)性，就是教師和學(xué)生之間的相互傾聽、相互行動。教師講課，學(xué)生聽、記、思。上課時，學(xué)生不做其他事情，不看其他書籍；學(xué)生回答問題，同學(xué)和老師都要認(rèn)真地聽和思考，不論學(xué)生回答正確與否，教師都要心平氣和，耐心解答，絕不能盛氣凌人，高人一等，訓(xùn)斥學(xué)生。要達到整個課堂氣氛的協(xié)調(diào)性，這就要靠“思政課”教師充滿自信，思路清晰，安排有序，語言技巧又能駕馭課堂。

第一，教學(xué)內(nèi)容和時間的協(xié)調(diào)性。思政課教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不宜太多，也不宜太少。因為，內(nèi)容安排多了，難以講完，即使傾盆大雨式地灌下去，教師講得很辛苦，學(xué)生聽得也很累；內(nèi)容安排太少，又難以完成教學(xué)進度和計劃。要保持課堂氣氛的協(xié)調(diào)性，就必須處理好內(nèi)容和時間的關(guān)系。教師要做好備課的準(zhǔn)備，精選內(nèi)容，突出重點，把握難點，一環(huán)扣緊一環(huán)，層層推進。這樣就能充分利用一堂課的時間，輕松自如地把內(nèi)容講完，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)起來也不顯得緊張。

第二，師生在雙向交流中達到互動性。在教學(xué)實踐中，人們常常把理論講授與灌輸式、填鴨式聯(lián)系在一起，往往把教學(xué)呆板、照本宣科、學(xué)生不愿聽的“思政課”看成是理論講授帶來的必然結(jié)果。其實，造成這些弊病的不是因為使用了課堂講授，而是教師運用得不恰當(dāng)，沒有形成教師與學(xué)生的互動，沒有達到雙向互動。一堂課，只有教師教學(xué)的積極性，而沒有學(xué)生接受的積極性，就是一種被動式，就難以實現(xiàn)課堂氣氛的協(xié)調(diào)。這樣做，往往會出現(xiàn)“你講你的，我做我的”，“你想怎么講就怎么講，我想怎么做就怎么做”。這就要求教師要盡可能地選擇學(xué)生比較熟悉的例子作為講授內(nèi)容的證明，教學(xué)要突出重點、難點，板書清楚，簡明扼要，有層次性和邏輯性，便于學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)，還要善于用語調(diào)的變化來吸引學(xué)生，做到言簡意明，精煉準(zhǔn)確，通俗易懂，形象生動，妙趣橫生，恰到好處，特別是要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如幻燈、投影、錄像、圖片等，調(diào)動學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。

第三，師生交流的平等性與民主性。要實現(xiàn)教育目標(biāo)，既要注意搞好課堂的理論講授，又要調(diào)動學(xué)生積極思考問題，加強課堂訓(xùn)練與學(xué)生做題、回答問題。前面已經(jīng)談到提問的方法有多種多樣，不論采取哪種方法，關(guān)鍵是教師提問時要以平等的心態(tài)對待學(xué)生。教師向?qū)W生提問，要語氣溫和，心態(tài)平靜，曉之以理，動之以情，且提問的目的要明確，要調(diào)動學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力，加深對所學(xué)知識的理解，要注意問題難度要適當(dāng)，既不太難，以免難倒學(xué)生，也不要太容易，使學(xué)生不假思索就隨便回答出來，以免失去提問的意義和目的，在課堂上和生活中要善于傾聽學(xué)生的各種看法，愿意與持有不同觀點和看法的學(xué)生心平氣和地討論，充分發(fā)揮想象力。

[1] 劉應(yīng)君.高職思政課生態(tài)化設(shè)計的論域、反思與前瞻[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016(2):82-86.

[2] 劉應(yīng)君.高職教育開放式生態(tài)課堂的維度、特征與構(gòu)建[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015(4):70-74.

[3] 張多來.注重高?！皟烧n”教學(xué)的藝術(shù)性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，1999(2):29-30.

[4] 王坤,徐靜莉.“兩課”的啟發(fā)式教學(xué)法探析[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版)，2001(2):82-84.

[5] 周良榮,雷炳炎.激活課堂教學(xué)的八大方法[J].衡陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(社科版)，2000(2):95-96.

[6]卜再元.“兩課”課堂教學(xué)的若干方法[J].交通高教研究，2000(3):69-70.

(責(zé)任校對王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160719

湖南省社會科學(xué)基金項目思想政治教研研究課題(16B25)；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項課題(XJK014BJC001)；湖南大學(xué)教改課題(521203486)

劉應(yīng)君(1971-)，男，苗族，湖南邵陽人,副教授，碩士，主要從事馬克思主義理論教學(xué)與研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0079-03