賈憲章

端正教學反思的“注視窗”

賈憲章

教學反思；注視窗；有效聚焦；提升反饋

教學反思是教師以自己的課堂教學實踐作為“反饋鏡”，對自己在教學過程中的觀念、行為、決策，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。毋庸置疑，教學反思就是通過提高自我覺察水平來促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，端正“注視窗”，才會有效激活教學實踐這一面面“對比鏡”，才會悄然呈現(xiàn)反思過程中的“提升鏡”“優(yōu)化鏡”“創(chuàng)新鏡”……教學反思才會成為教師自主成長的“助力器”“動力泵”。

一是端正前置反思的“呵護型注視窗”，讓自己的教學設計盡可能“適合學生”。把反思活動前置到課堂教學之前，以思考課堂定位、設計理念和執(zhí)教方法等內容為主，努力讓自己的教學設計符合學生的身心發(fā)展特點，適合他們學習。一是主動調整，擦亮呵護探究欲望的“注視窗”。教師的反思應充分尊重學生已有的知識、經(jīng)驗和認知起點，以個人教學能力與教學風格為“借鑒鏡面”，以課堂教學設計、教學組織、激勵獎懲、課堂氛圍等為“注視窗”，反思問題情境的創(chuàng)設，保證學生的探究興趣可以得到有效呵護。二是合理取舍，調整呵護自主體驗的“注視窗”。以教學內容的選擇為“注視窗”，著眼于呵護學生“自主體驗”而不是以教師個人愛好去大膽取舍，反思自己設置的教學目標、教學重點、教學難點的合理性和科學性，確保在課堂上可以提高學生自主體驗效果，可以激起學生參與課堂教學實踐的積極性。

二是端正即興反思的“情趣型注視窗”，讓自己的課堂表現(xiàn)最大程度“感染學生”。讓反思活動跳躍在自己的教學過程中，以教師自身的課堂經(jīng)歷、教學機智和幽默方式為“提示鏡”，將反思的“注視窗”盯緊教師教學靈感、學生接受程度、互動中的突發(fā)事件等課堂動態(tài)生成事件，即興捕捉有價值的潛在資源，努力讓自己的課堂表現(xiàn)配合學生的課堂參與節(jié)奏，推動他們學習。一是即時拓展“內容魅力窗”，教師須根據(jù)課堂生成的狀態(tài)，借助內容拓展這一渠道，把平時掌握的先進教學理念和教學藝術有節(jié)奏地呈現(xiàn)在課堂上，即興表演一個演講片段，讓學生們可以在敬佩中受到感染；即興插入一個幽默動作，讓學生們可以在歡笑中得到放松。二是即時展現(xiàn)“方式吸引窗”，教師可以通過學生在課堂上的實際表現(xiàn)判斷出他們的接受程度，反思學生的課堂反應，改變自己的教學方式，增加趣味環(huán)節(jié)，吸引學生們的注意力；放手將課堂交給學生，完全自主的參與形式可以抵消他們的消極狀態(tài)；進入小組對抗環(huán)節(jié)，以競爭的方式促進學生主動地融入課堂。

三是端正反饋反思的“探究型注視窗”，讓自己的教學過程最大限度“發(fā)展學生”。讓反思活動持續(xù)到教學活動結束后，以自己整個教學過程為 “反饋鏡”，以教學過程中出現(xiàn)的精彩之處、不足之處、機智表現(xiàn)等“過去式行為”為自主探究的“注視窗”，以批判的態(tài)度審視自己原本以為理所當然的教學理念，評判整個過程的教學質量，分析自己的教學行為。一是常擦“積累窗口”。將每一節(jié)課精彩的片段記錄下來，并通過“檢討的方式”，嘗試將這些“嶄新積累”應用到教學活動或者課堂策劃中。長此以往，教師的教學經(jīng)驗自然日益豐富。二是激活“對話窗口”。在教后反思的過程中教師還應通過查閱學生作業(yè)和筆記，與學生交流，與聽課的同事交流等多種途徑，獲取盡可能多的有關教學效果的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并解決，使自己的教學實踐更趨合理。

端正教學反思的“注視窗”，教師才會全程聚焦自己的每一次課堂教學實踐，讓稍縱即逝的課堂表現(xiàn)頓時化身為清晰可鑒的 “警示鏡”“啟示鏡”“規(guī)范鏡”，教學反思揚長避短、精益求精的初衷才會清晰呈現(xiàn)。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學）

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1005-6009（2016）41-0055-01