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        硬筆寫字與毛筆書法過(guò)渡轉(zhuǎn)換的策略

        2016-04-14 10:11:12
        江蘇教育 2016年25期
        關(guān)鍵詞:書法教學(xué)硬筆毛筆

        楊 旭

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        硬筆寫字與毛筆書法過(guò)渡轉(zhuǎn)換的策略

        楊旭

        【摘要】書法作為民族傳統(tǒng)文化,其藝術(shù)價(jià)值得以弘揚(yáng)。但是反觀書法教育現(xiàn)狀,“斷層現(xiàn)象”和“脫鉤現(xiàn)象”尤為嚴(yán)重。其主要問(wèn)題是硬筆教學(xué)和毛筆教學(xué)在選擇臨習(xí)范本上出現(xiàn)重要失誤,即各自自身無(wú)法向高級(jí)目標(biāo)過(guò)渡。因此需要根據(jù)書寫的發(fā)展規(guī)律尋找良好學(xué)習(xí)范本,繼而明辨各自要求,才能相互打通形成系統(tǒng)的書法(寫字)教學(xué)模式。

        【關(guān)鍵詞】書法教學(xué);硬筆;毛筆;過(guò)渡策略;二王書風(fēng)

        教育部于2011年8月下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》,2013年1月又印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》,全國(guó)范圍內(nèi)的書法(寫字)教育由此開展得愈加轟轟烈烈,書法教育一時(shí)成了寵兒,這是對(duì)民族傳統(tǒng)文化的重視。細(xì)細(xì)想來(lái),書法自身的藝術(shù)價(jià)值以及運(yùn)用書法這一杠桿發(fā)揮育人意義都是其他學(xué)科和藝術(shù)門類所不能比擬的。但是思考眼下書法教育的現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn),“斷層現(xiàn)象”和“脫鉤現(xiàn)象”尤為嚴(yán)重。

        教育部制定的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》,對(duì)小學(xué)各階段硬筆與毛筆的書寫都做出了細(xì)致具體和切實(shí)有效的要求。在硬筆書寫方面,要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字,掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則;會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu),書寫力求規(guī)范、端正、整潔,初步感受漢字的形體美。小學(xué)中年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用鋼筆,能用鋼筆熟練地書寫正楷字,做到平正、勻稱,力求美觀,逐步提高書寫速度。小學(xué)高年級(jí),運(yùn)用橫線格進(jìn)行成篇書寫練習(xí)時(shí),力求行款整齊、美觀,有一定速度。在毛筆書寫方面,要求小學(xué)中年級(jí)學(xué)生掌握毛筆的執(zhí)筆要領(lǐng)和正確的書寫姿勢(shì),了解常用書寫用具的使用與護(hù)理,保持書寫環(huán)境的整潔。學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖,學(xué)會(huì)基本筆畫的寫法,運(yùn)用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu);開始接觸楷書經(jīng)典碑帖,獲得初步的感性認(rèn)識(shí),嘗試集字練習(xí)。小學(xué)高年級(jí)能比較熟練地掌握毛筆運(yùn)筆方法,能體會(huì)提按、力度、節(jié)奏等變化,較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關(guān)系,逐步做到筆畫規(guī)范,結(jié)構(gòu)勻稱,端正美觀;在書寫活動(dòng)中,養(yǎng)成先動(dòng)腦再動(dòng)手的習(xí)慣;通過(guò)欣賞經(jīng)典碑帖,初識(shí)篆、隸、草、楷、行五種字體,了解字體的大致演變過(guò)程,初步感受不同字體的美,留意書法在社會(huì)生活中的應(yīng)用。

        一、剖析硬筆結(jié)癥,尋找“治病”良方

        《綱要》中提出的要求是符合學(xué)生認(rèn)知以及書法學(xué)習(xí)規(guī)律的。如果一個(gè)學(xué)生能夠系統(tǒng)地按照綱要中的流程學(xué)習(xí)書法,則學(xué)生的書法和寫字水平會(huì)相當(dāng)了得。然而,我們?cè)跁▽懽纸虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)硬筆寫字教學(xué)從低年級(jí)段向中年級(jí)段過(guò)渡尚且勉強(qiáng),再向高年級(jí)段硬筆書寫過(guò)渡就更加困難。硬筆的提升已然十分困難,如若讓學(xué)生從低年級(jí)段硬筆書寫直接向中年級(jí)段毛筆書寫就顯得更加舉步維艱。

        一來(lái),硬筆教學(xué)本身要一以貫之;再者,硬筆與毛筆的用筆方法要能互相融通。這兩點(diǎn)是我們作為書法教育工作者必須要思考和攻克的重要難題。究其硬筆和毛筆之間互相不能貫穿和打通的原因:一是現(xiàn)行的一些書法寫字教材有不妥之處;二是從教者自身在教授過(guò)程中或因個(gè)人水平問(wèn)題,或教學(xué)不能前后貫穿,導(dǎo)致如此這般的局面。

        當(dāng)我們走出課堂,充分實(shí)踐之余,靜心思考之后,若干解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法和具體途徑即不免浮現(xiàn)于腦海。

        小學(xué)低年級(jí)段硬筆書寫問(wèn)題集中在以下兩個(gè)方面,一是臨寫范本選擇的錯(cuò)誤,二是用筆方法的不恰當(dāng)。硬筆書寫的產(chǎn)生源于毛筆書寫,書寫的仍舊是漢字,只是運(yùn)用的書寫工具有差異。大部分用筆方式與楷書中的小楷書寫十分接近。所以很多從教者在這一點(diǎn)上都是有共識(shí)的。不過(guò)再細(xì)察現(xiàn)行的硬筆教學(xué),發(fā)現(xiàn)其所借之法大都源于楷書中的“唐楷”。然而選擇“唐楷”作為硬筆教學(xué)的參考是頗為不適的,原因有二:其一,“唐楷”在古時(shí)實(shí)屬“大字”范疇,用大字的筆法進(jìn)行縮略書寫是不可取的。系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)書法的人都知道,小字和大字書寫本身的用筆方法是不一樣的,就好似毛筆書寫小楷,卻選用摩崖刻石作為范本,豈非笑談!此番類比,我們自然明了硬筆書寫的臨習(xí)參考范本出現(xiàn)了問(wèn)題。其二,毛筆是軟筆,筆毫聚攏鋪開靈活自如,即筆畫書寫的輕重細(xì)粗可以通過(guò)提按來(lái)實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生所使用的普遍意義上的硬筆是不能通過(guò)筆毫的聚攏鋪開來(lái)解決筆畫書寫的輕重問(wèn)題的,所以在用筆方法上就不能延用“唐楷”中的“提”“按”,甚至有些地方的硬筆教學(xué)還要加上“逆鋒”“回鋒”這樣的毛筆用筆方法。硬筆書寫一般是通過(guò)“俯沖速度”和“拖行書寫”來(lái)實(shí)現(xiàn)筆畫之間的輕重對(duì)比。至于“逆鋒”“回鋒”在毛筆書寫中也非處處要用,更何況硬筆書寫。硬筆書寫的范本應(yīng)當(dāng)選用“毛筆小楷”,用筆方法上應(yīng)兼顧書寫工具的改變而做出適當(dāng)調(diào)整。

        如果說(shuō)小學(xué)低年級(jí)階段的書寫問(wèn)題不是太容易發(fā)現(xiàn)的話,那么到了小學(xué)3-4年級(jí)用鋼筆在方格中寫字就明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫能力在退步。為什么在低年級(jí)階段用田字格能相對(duì)寫好字,而到3-4年級(jí)在方格中就寫得到處分家七零八落呢?有人歸結(jié)為是書寫工具變成鋼筆和書寫量增大所導(dǎo)致。這樣淺層的分析實(shí)則是為書寫問(wèn)題尋找客觀借口,而不是對(duì)書法寫字教學(xué)本體進(jìn)行整體的總結(jié)反思。要想徹底解決問(wèn)題的結(jié)癥必然需要從內(nèi)因進(jìn)行反思。如果能敢于否定自我,細(xì)細(xì)梳理書寫規(guī)律和脈絡(luò),則會(huì)發(fā)現(xiàn):一是沿用了錯(cuò)誤的低年級(jí)段的用筆方法,這就相當(dāng)于在不斷地實(shí)踐和鞏固錯(cuò)誤,使問(wèn)題和結(jié)癥越來(lái)越嚴(yán)重;二是在低年級(jí)階段過(guò)分依靠“田字格”來(lái)擺放筆畫和部首位置,從而忽略了漢字整體性的教學(xué)方法,因而導(dǎo)致到了3-4年級(jí)在方格中書寫字無(wú)線可找,無(wú)處可擺的困境。要想達(dá)成綱要中小學(xué)中年級(jí)段的書寫目標(biāo),最好的捷徑就是以之前所講的“毛筆小楷”為藍(lán)本,實(shí)施強(qiáng)化結(jié)構(gòu)書寫的整體性的教學(xué)方式。

        小學(xué)高年級(jí)階段硬筆要求能快速書寫,這不是通過(guò)簡(jiǎn)單地加速書寫就能實(shí)現(xiàn)的。在之前的“錯(cuò)誤方法”下,現(xiàn)有的高年級(jí)快速書寫真可謂“龍飛鳳舞”、面目全非,甚至有些字,學(xué)生們自己寫完后都不一定能再度辨識(shí)。如果想解決問(wèn)題所在,則還需繼續(xù)對(duì)毛筆小楷的書寫進(jìn)行深層探究。毛筆小楷書寫筆速較快、用筆輕盈,這也正是高年級(jí)段硬筆書寫的具體要求。小楷書寫時(shí)行筆多用手腕,停行節(jié)奏明確,筆勢(shì)呼應(yīng)強(qiáng)烈。于是,“串聯(lián)式”訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生,踐行于平日教學(xué)。

        首先,無(wú)論毛筆小楷還是硬筆,任何速度的書寫都需要注意停行節(jié)奏,這就像人的呼吸一樣,在呼氣與吸氣之間總有停歇。其次,筆畫書寫的中段即行筆大都需要手腕自然擺轉(zhuǎn),這樣才能克服硬筆書寫時(shí)向紙下錯(cuò)誤用力的問(wèn)題。通過(guò)手腕自然擺轉(zhuǎn),書寫不再費(fèi)力,線條的弧度和曲直也是自然且順暢,不再是刻意描畫出來(lái)的。再次,筆畫與筆畫之間需要運(yùn)用手腕進(jìn)行空中弧線過(guò)渡承接。以往的書寫,學(xué)生往往忽略了筆畫之間的過(guò)渡銜接,大都將“兩點(diǎn)間直線最短”的認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)際書寫。學(xué)生的書寫過(guò)程是“迅速擺放”,而不是“順勢(shì)落筆”。以上三點(diǎn)看似孤立地解決了小學(xué)高年級(jí)階段的書寫問(wèn)題,實(shí)則,需要從低年級(jí)階段就要一以貫之地逐步實(shí)施,才能有所成效。

        通過(guò)以上對(duì)小學(xué)硬筆教學(xué)各學(xué)段問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),以及解決途徑的探究,我們基本解惑了整個(gè)小學(xué)階段硬筆書寫的實(shí)際問(wèn)題,以及貫穿于書寫過(guò)程中各年級(jí)段的過(guò)渡銜接難題。

        二、細(xì)數(shù)毛筆之宗,尋求經(jīng)典范本

        再來(lái)思考毛筆自身書寫的貫穿性問(wèn)題。小學(xué)生書寫毛筆字,單字個(gè)體較大,自然應(yīng)當(dāng)選用符合“大字”書寫的一些經(jīng)典范本。基于小學(xué)生的實(shí)際書寫能力,以及硬筆所學(xué)方法和毛筆書寫尊崇一致性的要求來(lái)說(shuō),我們多以“二王”體系的書風(fēng)和用筆方法為主。上面所提及的現(xiàn)行硬筆書寫大多遵循“唐楷”模式,自然現(xiàn)行的毛筆教學(xué)也依照相同途徑。但幾經(jīng)推敲,實(shí)不可取,其因有三:一、唐楷存世多為碑刻版本。所謂碑刻,是將書寫好的墨跡復(fù)寫于平整的石碑上,然后經(jīng)由刻工鐫刻而成。所以我們眼見的碑刻版本字帖早已經(jīng)過(guò)工匠“演繹”,即使技藝精巧,也不免與“原作”產(chǎn)生差異。再者由于石碑受到日曬雨淋早已有些斑駁破損,初學(xué)書法者更加難以辨識(shí),即使是水平較高的教師,在教授過(guò)程中也大多在用“猜想”來(lái)進(jìn)行教學(xué),與原作早已相去甚遠(yuǎn)了,所以應(yīng)當(dāng)竭力避免。相比而言,“墨跡本”用筆清晰明了便于領(lǐng)會(huì),字形勢(shì)態(tài)了然有趣,筆勢(shì)連貫氣韻生動(dòng)。二、唐代楷書多“尚法”,即一點(diǎn)一畫要求極高,用筆和結(jié)構(gòu)稍有安排欠妥之處就毛病畢露。小學(xué)生學(xué)習(xí)書法是鍛煉毅力和耐心,若長(zhǎng)期看不到進(jìn)步或進(jìn)步不明顯,會(huì)略有懈怠不滿的消極情緒,這也會(huì)慢慢磨損書法學(xué)習(xí)的興趣。唐楷的學(xué)習(xí)無(wú)形之中給學(xué)生將來(lái)臨習(xí)毛筆行書暗埋障礙,欲徜徉肆恣而不得,致終究泥古拘謹(jǐn)。三、選用“唐楷”不能實(shí)現(xiàn)與硬筆書寫的對(duì)接,“唐楷”在古時(shí)實(shí)屬“大字”范疇,用大字的筆法進(jìn)行縮略書寫現(xiàn)在硬筆小字是不可取的。小學(xué)生毛筆書法學(xué)習(xí)恪守慣性思維的“唐楷模式”已不再適合。選擇“二王體系”的書法經(jīng)典則可以規(guī)避以上問(wèn)題。

        我們需要從書法專業(yè)角度來(lái)理解“二王書風(fēng)”。所謂“二王”指的是王羲之和王獻(xiàn)之父子二人。晉代人的書法風(fēng)格,飄逸灑脫,姿態(tài)悠揚(yáng),能絕俗氣,有“瀟散、簡(jiǎn)遠(yuǎn)、超逸、恬淡、平和、自然、蘊(yùn)藉”之感。體現(xiàn)了超越世俗而趨向自由、生動(dòng)、妙趣盎然的藝術(shù)風(fēng)格,幾乎摒棄了先秦兩漢時(shí)期重形輕神、重外輕內(nèi)的審美哲學(xué),成為古典美學(xué)的典范??梢哉f(shuō)這是由魏晉時(shí)期獨(dú)特的社會(huì)文化背景決定的,是時(shí)代精神的產(chǎn)物。王羲之父子二人儼然成為這個(gè)時(shí)代書風(fēng)的領(lǐng)跑人。談及“二王書風(fēng)”的發(fā)展,就必須講到唐太宗李世民。他獨(dú)尊王羲之,在其登基之初,即采取一系列措施弘揚(yáng)王羲之的書法,并親自為王羲之撰寫傳記,不惜重金搜求其墨跡三千六百紙。死后竟以《蘭亭序》隨葬,由于他的提倡與推崇,確立起了王羲之“書圣”“書法至尊”的崇高地位,開創(chuàng)了有唐一代書風(fēng),并開始影響了從唐至今一千多年的中國(guó)書壇。自唐代開始,歷代書家無(wú)不以“二王”為尊,細(xì)數(shù)各朝歷代書法名家,如宋代米芾,元朝趙孟頫,明代董其昌、文征明、王寵、王鐸都是“二王”門徒,米芾、王鐸在二王體系基礎(chǔ)上又各成風(fēng)格?!岸鯐L(fēng)”已然成為一種書學(xué)體系,不再是單指王羲之父子二人。從審美上來(lái)說(shuō)“二王”書法大多是凌空取勢(shì),露鋒入筆,所以幾乎沒(méi)有起止痕跡。有起筆,就紙上順勢(shì)切入,沒(méi)有起筆,就依勢(shì)而下。凡是紙面沒(méi)有起筆痕跡、直接打在紙上的東西,就感覺蕭散漸遠(yuǎn),就空靈,空靈的東西就會(huì)給人以無(wú)限想象的空間。在筆法和筆勢(shì)上,推行沉著痛快,痛快就是實(shí)際書寫過(guò)程中所需要的速度、一種自然產(chǎn)生的筆勢(shì)。如果用筆側(cè)鋒居多、不沉著,就會(huì)筆力輕浮。相較于“唐楷”“二王體系”用筆簡(jiǎn)化,筆意連接較強(qiáng),易于書寫。

        對(duì)于小學(xué)生而言,直接學(xué)王也非是不可,不過(guò)難度較大。其原因是,王羲之和王獻(xiàn)之父子二人留存于世的作品暫未看到原跡,都是后世的描摹本,用筆已然失真,如果理解不當(dāng),又有學(xué)錯(cuò)之嫌。如果學(xué)習(xí)后世“習(xí)王”名家,又因有自身一些個(gè)人特征,怕離“二王”較遠(yuǎn)??v觀歷代名家以及留存名作,隋代智永和尚的《千字文》應(yīng)堪稱入“二王”法門之上乘范本。

        在中國(guó)古代,書法技藝的學(xué)習(xí)一般都是以家傳或門傳為主,外人一般難以得道。智永和尚是王羲之的第七世孫,書法學(xué)習(xí)也自然是正統(tǒng)的家學(xué),雖然有傳教遺失演繹之處,但相對(duì)于“外人”而言,還是更加貼合“二王”之風(fēng)。據(jù)史料記載,智永一生書800余遍《千字文》以布施于眾。其文是當(dāng)時(shí)的蒙學(xué)教材,也符合今天我們所提倡的“誦讀經(jīng)典”,其字亦是“二王”遺風(fēng)的追隨,《智永千字文》又是墨跡本,這無(wú)疑是走進(jìn)“二王”的最好入門階梯。

        若以智永《千字文》為書法學(xué)習(xí)范本,長(zhǎng)遠(yuǎn)而言,學(xué)生日后向毛筆行書過(guò)渡也會(huì)更為便捷,優(yōu)勢(shì)日益突顯。毛筆臨習(xí)范本的選擇是事關(guān)書法學(xué)習(xí)的重要門徑,選對(duì)了帖,書法學(xué)習(xí)才能事半功倍,反之則事倍功半。

        至于硬筆所選擇的小楷范本也應(yīng)該“二王”體系之內(nèi),可以參考的歷代名家小楷范本也很多,比如明代文徵明、王寵等都是習(xí)王小楷高手。

        三、打通軟硬關(guān)節(jié),明晰轉(zhuǎn)換過(guò)節(jié)

        當(dāng)我們依次疏通硬筆以及毛筆所遇的難題之后,我們?cè)賮?lái)研究硬筆與毛筆書寫的“對(duì)接轉(zhuǎn)換”問(wèn)題就不再是難題了。硬筆書寫工具多以鉛筆、鋼筆為主,難以表現(xiàn)粗細(xì)輕重。當(dāng)硬筆入手轉(zhuǎn)而進(jìn)入毛筆書寫時(shí),就需要補(bǔ)充“提”“按”等毛筆基本用筆方法,這是由于書寫工具的轉(zhuǎn)化而帶來(lái)的。與此同時(shí),書寫動(dòng)作也有所變化,硬筆學(xué)習(xí)以毛筆小楷為基本范本,在書寫時(shí)多以手腕自然擺轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)為主,而毛筆書寫大字的時(shí)候,則在手腕運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加部分膀臂運(yùn)動(dòng)。至此,硬筆書寫向毛筆書寫的對(duì)接與過(guò)渡則在實(shí)踐中自如完成。

        通過(guò)以上對(duì)硬筆書寫、毛筆書寫以及兩者間過(guò)渡轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方法探析,就基本可以實(shí)現(xiàn)《綱要》中小學(xué)階段硬筆寫字與毛筆書法的各自系統(tǒng)性的構(gòu)建,以及二者之間過(guò)渡的相對(duì)統(tǒng)一性。執(zhí)教者,抑或是受教者,仰取俯拾,行為本焉。

        【中圖分類號(hào)】J292.1

        【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

        【文章編號(hào)】1005-6009(2016)25-0076-04

        【作者簡(jiǎn)介】楊旭,江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué)(江蘇常州,213000)書法教師,江蘇省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。

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