四川省巴中市巴州區(qū)七小 陶 然

如何在語文課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性

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我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶先生曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的。然而小學(xué)的語文課堂卻往往使教師陷入尷尬的境地。小學(xué)生大多自控能力差，良好的行為習(xí)慣還未養(yǎng)成、小動作多、亂說話等問題，課堂教學(xué)難度大，教育教學(xué)效果低。怎樣才能調(diào)動小學(xué)生提起對語文課的積極性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下六個方面入手。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 積極性

1.正確認(rèn)識小學(xué)生

部分小學(xué)生的自控力差，導(dǎo)致課堂不認(rèn)真，久而久之厭學(xué)情緒就流露出來了，同時也會被列為差生隊伍。他們極希望獲得別人的肯定、贊揚。因此想讓課堂成為“幸?！钡?，教師首先要改變“儒子不可教，朽木不可雕”的觀念，堅信每個學(xué)生都能成才。美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授創(chuàng)立的多元智能理論為我們提供了一種個人發(fā)展的模式：優(yōu)生與差生相比，沒有智力的高低之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型不同。只有教師真正相信“三百六十行，行行出狀元”，才可能引導(dǎo)學(xué)生擺脫“差生”的陰影，樹立起信心，讓學(xué)生愿學(xué)進(jìn)而樂學(xué)。

2.從語文的功用入手，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語文的重要性

語文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，一個人無論從事何種職業(yè)，你都需要語文。語文是培養(yǎng)人聽說讀寫能力的學(xué)科，只要你進(jìn)行社會交際，就要用到語文。沒有它你無法與外界進(jìn)行交流。要讓學(xué)生明白，學(xué)好語文不僅僅是為了取得高分，而是真正為了自己以后走上社會打下基礎(chǔ)。

3.從提升教師的自身素質(zhì)入手，使學(xué)生“親其師則信其道”

“親其師”才能“信其道”，只有讓學(xué)生喜歡你，學(xué)生才會喜歡上你的課。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生不喜歡老師那種毫無熱情的表現(xiàn)，因為這里面藏著教師對學(xué)生力量缺乏信心的因素?！笨梢?，教師的課堂情緒直接影響著學(xué)生的心理氣氛。教師對學(xué)生情感的調(diào)動，必須建立在教師積極的情感基礎(chǔ)上，也就是建立在教師積極情緒的基礎(chǔ)上。語文課堂上，學(xué)生需要更多的情感調(diào)動，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變情緒觀，以飽滿的情緒，樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生。

倘若教師無精打采，懨懨欲睡，學(xué)生怎么可能會興致勃勃呢？事實證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣與否，很大程度與科任老師的素質(zhì)有關(guān)。假如學(xué)生喜歡那位老師，大多會很用心學(xué)習(xí)那門功課。教師的道德倫理素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、教學(xué)技能素質(zhì)、學(xué)科綜合素質(zhì)等對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。如果廣大語文老師能深刻認(rèn)識到這一點并實踐于自身，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性自然就會與日俱增。

4.從設(shè)計導(dǎo)語入手，使學(xué)生一上課便有良好的開端

上課前的導(dǎo)語設(shè)計的好不好，對一堂課來說尤其重要。特級教師魏書生在《語文教學(xué)》里說：“導(dǎo)語設(shè)計得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個良好的開端?！崩纾涸谥v《唯一的聽眾》這一課時，我會引導(dǎo)學(xué)生先背誦有關(guān)誠實守信的名言警句。學(xué)生基本都會背，全班爭著背完后，學(xué)生一下子就精神奕奕了，接著再播放有關(guān)善意的謊言的小片給學(xué)生觀看，讓他們領(lǐng)悟善意的謊言的巧妙，最后再導(dǎo)入課文，這樣全班學(xué)生的情緒很快就沉浸在善意謊言的故事小片當(dāng)中。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維聚攏過來，好的導(dǎo)語是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

5.從激發(fā)“共鳴”入手，使學(xué)生與作品之間產(chǎn)生共鳴

我國古代美學(xué)家王國維說：“一切境語皆情語”，如果教師在講課中能做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，相信學(xué)生也會因此受到感染。教師要先研讀作品，與作家的思想感情產(chǎn)生“共鳴”，這樣才能拋磚引玉，于潛移默化中感染學(xué)生，使學(xué)生和教師感受到情感產(chǎn)生“共鳴”。例如，講解《七律·長征》時，教師要先入為主，與毛澤東在詩中所表現(xiàn)不怕困難的態(tài)度和慷慨激昂的氣勢產(chǎn)生“共鳴”，然后再用這種情感去感染學(xué)生、打動學(xué)生，使其處于“共鳴”狀態(tài)。如此學(xué)習(xí)會收到事半功倍的效果。

6.從豐富多彩的語文活動課入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

豐富多彩的語文活動課對語文教學(xué)的推動起著重要的作用。例如，在講《精彩極了，糟糕透了》時，因為課文篇幅很長，學(xué)生很難集中注意力把一篇課文從頭到尾的學(xué)完，我就在班內(nèi)開展了劇情表演的活動，課前分好角色布置學(xué)生回去準(zhǔn)備道具以及練習(xí)臺詞，學(xué)生準(zhǔn)備道具的熱情很高漲，而且開動腦筋去自制一些極富創(chuàng)意的道具（桌子、桌布等），然后所有人聚集在一起熟悉課文的內(nèi)容并揣摩人物內(nèi)心，進(jìn)而對文中主人公的性格以及產(chǎn)生的一些變化又有了解，學(xué)習(xí)起來不僅有興趣，而且更容易理解，全班的學(xué)習(xí)氛圍也空前活躍，在開展課堂活動中幫助學(xué)生深化了對知識的理解。語文活動課形式可以是多種多樣的，如競猜字謎、演講比賽、詩歌朗誦會、辯論賽、表演品評等等。實踐證明，讓學(xué)生在“活”的氣氛中學(xué)，“動”的環(huán)境中練，更能使學(xué)生迅速提高聽說讀寫能力，增長見識，開闊視野，豐富生活，發(fā)展個性。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，既要結(jié)合語文這一學(xué)科的特點又要注重學(xué)生的實際應(yīng)用情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要做到“寓教于樂”并達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。讓學(xué)生化被動為主動，只有調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性才能從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而將語文教學(xué)提高到新的水平。