江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 周 娟

優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生微作文能力

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 周 娟

微作文是一種新興的寫作形式，其特點就是時間短、自由性高、教學(xué)效果顯著等。所以本文以提升學(xué)生的微作文寫作能力為主要目的，從教學(xué)策略優(yōu)化的角度來討論，讓這種新興的作文教學(xué)方法能夠在學(xué)生寫作能力的提升上發(fā)揮更大的推動作用。

微作文 教學(xué)策略 優(yōu)化

一、微作文的定義

什么是微作文呢？人們聽過微小說、微博等，同樣的微作文是一種用時少、字數(shù)少、隨意性大的類隨筆的寫作形式。但是有一個誤區(qū)需要重點提一下，那就是對于“微”字的理解，很多人可能會認為“微”就是字數(shù)少的意思，其實這里面還有另一層意思，就是不僅要求字數(shù)少，還要求結(jié)構(gòu)簡單，這里就有一個問題，所謂的結(jié)構(gòu)問題，即微寫作并不是簡單的幾句話，而是要求有結(jié)構(gòu)，雖然篇幅不大，但是要求能夠完整的體現(xiàn)想要表達的內(nèi)容，也就是說麻雀雖小五臟俱全，微作文的重點還是在“作”上。

二、提升微作文能力的策略

1.微作文布置依據(jù)文本內(nèi)容

新課標要求作文不僅要能夠表現(xiàn)學(xué)生文筆，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生對事物的描寫，學(xué)生能夠?qū)δ骋粋€命題展開聯(lián)想，主要提升的學(xué)生寫作的思路和拓展學(xué)生寫作的豐富度。所以微作文的布置要也要根據(jù)這個要求進行，即文本的內(nèi)容。那么具體怎么實施呢？首先，教師可以布置學(xué)生進行故事梗概的訓(xùn)練，這個可以由集體共同完成，比如教師布置2到3篇的小故事，由學(xué)生進行重點內(nèi)容的提取，主要是其中的哪些人干了哪些事，取得了什么樣的結(jié)果，表達了什么樣的情感，通過故事的梗概鍛煉學(xué)生能夠用簡單的語言敘述一件完整事情的能力；下一步可以讓學(xué)生進行一些隨筆的寫作，即讀完一篇文章以后對文章進行簡單的復(fù)述并提煉出中心思想；最后就可以讓學(xué)生進行微寫作的初步創(chuàng)作，比如可以以“家”為話題，寫一個100字左右的小故事或者小感慨等。通過這樣逐步的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸的能夠掌握在微寫作的時候?qū)懗鲋攸c的能力，因為好多的學(xué)生在進行微寫作的時候完全就是在記流水賬，沒有什么重點突出，導(dǎo)致微寫作的效果并不是很好。

2.提升能力需要表達真情實感

教師在微寫作的教學(xué)過程中可以用創(chuàng)設(shè)情境的方法，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生尋找重點的能力，還可以讓學(xué)生能夠更加方便的抒發(fā)自己的情感。比如可以創(chuàng)設(shè)一個故事情境，由學(xué)生扮演故事當中的人物，并根據(jù)提前設(shè)計好的情節(jié)和臺詞進行表演，最后讓參與的學(xué)生寫出自己在表演的時候的體會，其他的學(xué)生則寫一下對這個故事的評價以及故事當中學(xué)到了什么?；蛘哌€可以創(chuàng)設(shè)一個模擬接觸的情景，比如在蘇教版小學(xué)語文作文教學(xué)的時候，就可以用這個方法，讓學(xué)生自己想象一個時間地點背景，寫下自己在這個時間地點背景下想要對自己喜歡的人說的話，這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生很好的表達自己的情感，同時也可以創(chuàng)造一個積極活躍的課堂氛圍，能夠方便教學(xué)活動展開。微作文的最高境界就是能夠表達出自己的真情實感，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生的感情能夠更加方便的抒發(fā)，這是提升學(xué)生微作文和作文寫作的能力的重要方法，也是讓學(xué)生的寫作能夠有血有肉的重要途徑。

3.促進學(xué)生交流共同提高

小學(xué)的教學(xué)其實在很多時候更適合學(xué)生們自己去評論和討論，因為教師可能會通過比較成人的角度去看待問題和解決問題，從而表達對于孩子來說過于成熟的情感。所以想要提升微作文的寫作能力，可以通過設(shè)立互助小組或者互評小隊等形式來促進孩子們進行交流，從而讓孩子們從孩子的角度對微作文進行評論，讓學(xué)生們共同提升。比如，教師可以在教學(xué)的過程中布置一篇微作文，作文的要求就是寫一件在自己成長的過程中對自己最有意義的意見事情，將這件事情的前因后果通過200字左右敘述出來，要表達出自己的真情實感。首先要給學(xué)生大約10分鐘左右的思考時間，然后給學(xué)生大約15到20分鐘的寫作和修改的時間，最后留出20到30分鐘的互評時間，剩下的時間則選擇幾篇比較好的微作文在整個班級中分享。在互評時間教師要注意主動激發(fā)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生積極發(fā)言，并進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓互評能夠逐漸的找到重點，互評也要有一定的標準要求，比如要求評價事件的完整性，再評價事件的意義，最后評價事件表述的連貫性，在班級評論的時候，要注意多給學(xué)生發(fā)言的時間，同時對于同一個問題要找多名學(xué)生進行回答，并且根據(jù)學(xué)生回答問題的角度，教師要逐漸的學(xué)習從學(xué)生的角度看問題，將某些問題幼稚化或者童趣化，真正的融入到學(xué)生的高度當中。

【結(jié) 語】

總之，微作文的寫作能力提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當注意時間的延續(xù)性，即要求教師在一周之內(nèi)至少要布置3到4個不同類型的寫作要求，并且每周要有一次評價的課時。很多的教師要求學(xué)生寫日記，但是這樣就不會有針對性的練習，也不利于教師進行評價，所以教師可以將寫日記改為寫微作文，教師可以將評論寫到學(xué)生的練習本上，方便學(xué)生尋找自身寫作能力的不足。

【1】王曉霞. 微而不小，有致訓(xùn)練——略談微作文的寫作引導(dǎo)【J】. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（02）

【2】郭兆霞. 積“微”至著，精雕細“作”——微作文訓(xùn)練一得【J】. 基礎(chǔ)教育研究，2015（02）