浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 虞 婧

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課外活動對小學(xué)語文教學(xué)的意義研究

浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 虞 婧

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)主要是教會小學(xué)生生詞以及語法，然而小學(xué)生活潑好動，在展開學(xué)習(xí)時很難實現(xiàn)良好的效果。在以往的教學(xué)過程中，老師只注重課內(nèi)教學(xué)，而忽視了課外教育，這樣是不符合小學(xué)生實際情況的。小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)策略，通過與課外活動的融合增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、開展課外活動

老師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時應(yīng)當(dāng)需要一定的主題內(nèi)容，這樣課外活動才會更加有意義。在進(jìn)行課外活動之前老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，建立有關(guān)主題活動，促進(jìn)學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，通過課外活動，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在一些特殊節(jié)日的等時候，老師可以安排各種有關(guān)感恩的項目，從而豐富學(xué)生的情感。老師還可以邀請小學(xué)生的父母也融入到相關(guān)活動中，這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生和父母之間更好的交流，使得小學(xué)生父母能夠更加充分了解其心理活動。學(xué)生在活動過程中能夠不斷提高自己的整體能力，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，隨著教學(xué)要求的革新，以往的傳統(tǒng)教育已經(jīng)很難實現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量。然而，并不是完全拋棄，老師可以通過考試來了解學(xué)生對知識的掌握情況。有的小學(xué)生害怕考試，嚴(yán)重的會導(dǎo)致對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。老師在展開教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極開展各種競賽活動，充分體現(xiàn)的學(xué)生的主體地位。在競賽活動中老師應(yīng)當(dāng)展開正確的引導(dǎo)，組織友好、有意義的競賽活動。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，各方面能夠相對比較弱，與他人很容易產(chǎn)生矛盾，老師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行處理。開展各種競賽活動能夠有效提高學(xué)生的競爭意識，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

二、注重課外閱讀

依據(jù)小學(xué)生的特征，他們都周圍有趣的事物充滿了興趣，只要老師給予正確的引導(dǎo)，就可以充分的喚起學(xué)生的求知欲望。課外閱讀能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得他們主動的參與到學(xué)習(xí)中來，積極展開思考，不斷積累相關(guān)素材，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)生選擇閱讀材料時老師應(yīng)當(dāng)給予正確的引導(dǎo)，規(guī)范與量化其課外閱讀，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)展開閱讀，并且老師可以根據(jù)課本給學(xué)生安排與課本有關(guān)的閱讀資料，促進(jìn)其鞏固知識，使得學(xué)生能夠更好的掌握課本內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，老師在講解《恐龍的滅絕》過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些與課文相關(guān)的材料，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們了解更多的相關(guān)知識。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過各種方式來獲取知識。特別是小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的求知欲望，通過定期的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的好習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程中，老師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保課外閱讀的質(zhì)量，使得課外閱讀為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。

三、注重課外朗讀與課外練筆

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生中普遍存在唱讀的現(xiàn)象，有的小學(xué)生在朗讀中沒有融入自己的真情實感，這些都導(dǎo)致了學(xué)生朗讀能力低下。在以往的教學(xué)過程中老師只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的朗讀能力也沒有得到培養(yǎng)。老師在展開教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力改變這些想象，進(jìn)行針對性的糾正，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂的教學(xué)時間是有限的，老師可以在上課時展開范讀，把學(xué)生朗讀訓(xùn)練的主要內(nèi)容放到課外展開。老師可以利用課后時間組織學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行閱讀，領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容，并展開情感朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意抑揚(yáng)頓挫等。有了老師正確、有效的指點(diǎn)，學(xué)生的朗讀水平就能夠得到有效提高。對于小學(xué)生來說，寫作對于他們有一定的難度，不管是寫人還是寫景等都有著一定的難度。這是由于小學(xué)生的寫作素材還不充足，相關(guān)寫作技術(shù)還不到位。老師應(yīng)當(dāng)深入研究并解決這一問題，使得學(xué)生不僅能夠獲得豐富的寫作素材，還能夠?qū)W習(xí)到寫作技巧。老師可以利用課外練筆的方式對學(xué)生展開指導(dǎo)。例如，為了使得學(xué)生寫出優(yōu)美的寫景文章，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在花池邊展開觀察，從不同的角度去觀察校園，抓住重點(diǎn)景物展開描寫。讓學(xué)生置身于美麗的校園中，在提高學(xué)生感知的條件下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而緩解了學(xué)生對寫作的抵觸情緒，提高學(xué)生的寫作水平。

四、注重教師與家長相互配合

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。

學(xué)生在校時間有限，課堂上教師的指導(dǎo)也非常有限。所以，在教學(xué)過后，老師應(yīng)布置一定的書寫回家作業(yè)，并及時與家長溝通，指導(dǎo)家長做好子女的輔導(dǎo)工作，幫助他們進(jìn)一步鞏固、所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)他們更好地掌握。

課外活動的開展能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在參與活動過程中激發(fā)了自身對學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生整體語文水平的提高。小學(xué)語文老師在展開教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)高度注重課外活動的作用，并將其融入語文教學(xué)，使得其成為語文教學(xué)的重要延伸，充分體現(xiàn)其重要意義。