文/王春蕊

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創(chuàng)新管理打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

文/王春蕊

任何一位專業(yè)工作者都有義務(wù)不斷提高自己的專業(yè)水平，作為一名教師不斷提高、追求卓越是一種專業(yè)態(tài)度，因此，學(xué)校以教師為研究的主體，鼓勵(lì)教師積極投入教學(xué)研究，讓反思成為習(xí)慣，在互助中真誠對(duì)話，促進(jìn)教師教學(xué)智慧的不斷生成和專業(yè)化的發(fā)展。

實(shí)施“雙線平行”管理模式

學(xué)校實(shí)施以“教研組”和“級(jí)部組”為管理單元的“雙線平行”管理模式，級(jí)部組長抓級(jí)部管理、組織開展學(xué)生活動(dòng)，形成組織協(xié)調(diào)和活動(dòng)為主的級(jí)部管理機(jī)制；教研組長重點(diǎn)抓好教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，形成以教研組為業(yè)務(wù)主體的內(nèi)部管理新機(jī)制。在深入實(shí)施“一日巡查”的基礎(chǔ)上，還開展了“教研組蹲點(diǎn)跟蹤調(diào)研活動(dòng)”，以及“課堂診斷日”“課堂跟蹤日”活動(dòng)。

開創(chuàng)教學(xué)工作特色

細(xì)化目標(biāo)，三點(diǎn)貫穿是落實(shí)教學(xué)工作的保障 學(xué)校每五年制定一次發(fā)展規(guī)劃，每學(xué)期細(xì)化具體的工作目標(biāo)，并在學(xué)期初的“科學(xué)規(guī)劃、有效落實(shí)”教學(xué)工作會(huì)上給全體教師解讀學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，要求各教研組結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃制定教研組工作計(jì)劃，然后再要求教師個(gè)人結(jié)合學(xué)校、教研組教學(xué)工作計(jì)劃制定個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃。

優(yōu)化策略，五線聯(lián)動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)工作的推力 學(xué)校逐步形成了管理創(chuàng)新、規(guī)劃發(fā)展、培訓(xùn)提高、研究協(xié)作和評(píng)價(jià)激勵(lì)五線并行聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作模式。

一是管理創(chuàng)新，使各項(xiàng)工作規(guī)范、協(xié)調(diào)、高效。學(xué)校采用PDCA循環(huán)管理模式，完善各項(xiàng)工作的管理過程，確保各項(xiàng)工作從計(jì)劃到執(zhí)行，持續(xù)得到改進(jìn)。

二是規(guī)劃發(fā)展，使教師成長科學(xué)、扎實(shí)、迅速。經(jīng)過反復(fù)論證，學(xué)校研究制定了《“攜手共進(jìn)”教師隊(duì)伍發(fā)展方案》，通過自主評(píng)議與綜合評(píng)定的方式對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)梳理，成立學(xué)校骨干教師庫、評(píng)選了學(xué)科首席教師，為各層面教師制定三年發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中充分發(fā)揮學(xué)科首席教師、骨干教師在學(xué)校里的示范、帶教、引領(lǐng)作用。

三是培訓(xùn)提高，使學(xué)校引領(lǐng)明晰、開放、專業(yè)。為了讓教師能夠得到理論的支撐，學(xué)校開辟了“實(shí)驗(yàn)講堂”，并從培訓(xùn)的課程設(shè)置、教師梯級(jí)建設(shè)、培訓(xùn)的輔助渠道等方面不斷完善“實(shí)驗(yàn)講堂”的內(nèi)涵。

四是研究協(xié)作，使教育科研實(shí)際、優(yōu)化、深入。學(xué)校將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，著重進(jìn)行了校本教研策略的開發(fā)，探索多形式的校本教研方式。借助于“專業(yè)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)、同伴互助、自我反思”四大途徑，開展“三項(xiàng)研究”，集中攻堅(jiān)“問題——探究——運(yùn)用”的“三步”教學(xué)法，在研究中求突破，在研究中出成果。通過“微格研究”關(guān)注教師的教學(xué)策略，與教師一同進(jìn)行科學(xué)分析，作為提高教師素養(yǎng)的突破口；通過各教研組的“專題研究”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材形成“序列研究”成果。引進(jìn)了“課堂觀察”這一高效的聽、評(píng)課機(jī)制，剖析教師課堂，并且通過“診斷課”和“跟蹤課”，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂監(jiān)控，提高教師的課堂教學(xué)水平，從而打造“三主三度”生本愉悅課堂文化。

五是評(píng)價(jià)激勵(lì)，使師生發(fā)展多元、及時(shí)、人文。學(xué)校創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，以評(píng)價(jià)促完善，從德、能、勤、績四個(gè)方面，全面地評(píng)價(jià)教師。通過家長學(xué)生問卷、學(xué)校班子考察等方式搜集信息，評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德；從成長目標(biāo)的確立，道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)的提高等方面，評(píng)價(jià)教師的成長；從課堂教學(xué)、教學(xué)成績、教育科研工作的開展等方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。由于使用多把尺子關(guān)注促進(jìn)教師發(fā)展的諸多因素，逐步實(shí)現(xiàn)了完善心智、發(fā)展能力、修正行為、促進(jìn)發(fā)展的目的。

基于承認(rèn)、尊重并設(shè)法滿足人的合理要求，實(shí)施以人為本的管理，做到“相信每一個(gè)人”“尊重每一個(gè)人”“研究每一個(gè)人”“發(fā)展每一個(gè)人”，讓每一位教師因教育得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；讓學(xué)校因教育得到發(fā)展，形成特色鮮明的學(xué)校文化。

（作者單位：青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）