姜力，王萌，黃靖淇

(湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法創(chuàng)新探討

姜力，王萌，黃靖淇

(湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

針對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，需增強(qiáng)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)中的“研究性”和“引導(dǎo)性”，避免傳統(tǒng)的單一性與反復(fù)性。在教學(xué)中按“以學(xué)生為主體”的主線，做到師生“雙主體交互”，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維，以適應(yīng)當(dāng)前城市居住區(qū)的發(fā)展需求，同時(shí)使課程教學(xué)方法更加具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)性。

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)；研究性；引導(dǎo)性

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置中起著舉足輕重的作用。其是一門專業(yè)性和綜合性的工程學(xué)科，涵蓋了自然、社會(huì)等諸多內(nèi)容。實(shí)踐與創(chuàng)新則為其基本屬性，既是技術(shù)與人文、藝術(shù)等的融合，又是應(yīng)用和技藝的創(chuàng)新融合?！霸O(shè)計(jì)”則是其核心，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)于文理科的知識(shí)有大范圍涉及，如民俗民風(fēng)、地域文化、基地環(huán)境、建筑美學(xué)等等。本課程還應(yīng)重視與各學(xué)科知識(shí)的交叉，加以居住者的需求為主導(dǎo)，增強(qiáng)案例教學(xué)，注重社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，改進(jìn)理論講授方法，采用“研究性”和“引導(dǎo)性”教學(xué)方法，大力發(fā)掘創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。本文結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法。

1　課程特征與傳統(tǒng)教學(xué)的不足

1.1課程特征

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是當(dāng)前城市規(guī)劃專業(yè)本科生的實(shí)踐必修課，目標(biāo)就是在教學(xué)中學(xué)習(xí)最基本的設(shè)計(jì)條件、流程、步驟以及手法，初步掌握國(guó)家規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范，訓(xùn)練采用調(diào)研、分析信息等萃取方法。本課程特征：理論深，知識(shí)廣，綜合、實(shí)踐和創(chuàng)新性強(qiáng)，且課程系統(tǒng)性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：整體過程中，采取的是建筑學(xué)專業(yè)或規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法的思路；其步驟一般是：理論講授→任務(wù)書講解→現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研→一草、二草、正草→上正圖。此教學(xué)法規(guī)律性、目的性強(qiáng)，方法簡(jiǎn)便，為大多數(shù)建筑院系運(yùn)用。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)的不足

同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著諸多方面的不足：一是這種方法長(zhǎng)久，存在單一性，缺少創(chuàng)新性；二是此方法與實(shí)際聯(lián)系不夠，學(xué)生的體驗(yàn)和感受不夠；三是成果圖的雷同性顯示出教與學(xué)的籠統(tǒng)性與膚淺性，沒能很好的體現(xiàn)居住區(qū)的綜合性，顯露出其它學(xué)科知識(shí)引入不夠。導(dǎo)致實(shí)踐中綜合性、社會(huì)性等的缺乏，當(dāng)前趨勢(shì)和持續(xù)提高的居住要求得不到反映，即合理的功能與經(jīng)濟(jì)性，舒適、愉悅的居住環(huán)境，良好的“以人為本”的生活[1]，以致創(chuàng)新設(shè)計(jì)和表達(dá)不到位。

2　教學(xué)方法創(chuàng)新改革的基礎(chǔ)理念

在該課程原理教學(xué)過程中, 強(qiáng)調(diào)居住區(qū)是城市的重要組成及其與城市的交互關(guān)系,使學(xué)生從實(shí)際著手,用理性思維思考兩者間的交互關(guān)系,不單是靠感性認(rèn)識(shí)與直覺來做紙上方案,還以更為深層次動(dòng)態(tài)、全面的思維理解居住問題,強(qiáng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中思考的習(xí)慣。

在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，以案例來展示出居住區(qū)規(guī)劃與實(shí)際的不同。實(shí)際規(guī)劃需更多對(duì)技術(shù)和物質(zhì)條件的考慮，將某種流行居住規(guī)劃模式進(jìn)行簡(jiǎn)單推廣、嫁接，讓人進(jìn)入幾乎一樣的空間環(huán)境，盲目追求外在形式和組織手法，忽視地域特性，使得近年來居住區(qū)規(guī)劃建設(shè)“千篇一律”。而課程設(shè)計(jì)中的居住區(qū)規(guī)劃其研究性更強(qiáng)、針對(duì)性更強(qiáng)。研究的具體內(nèi)容中，對(duì)居住者行為研究就不僅是停留在物質(zhì)和空間的關(guān)系上，對(duì)其生活的方式、意識(shí)、空間與環(huán)境的創(chuàng)造關(guān)系也是更為深入與細(xì)致。課程設(shè)計(jì)中當(dāng)然也可做一些概念性規(guī)劃，即使是尚未出現(xiàn)的，也可對(duì)未來居住形態(tài)的多種設(shè)想、未來規(guī)劃發(fā)展的方向以及“未來住區(qū)”“未來都市”等進(jìn)行探究，使學(xué)生在掌握基本居住環(huán)境理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

基于上述原則，在學(xué)生的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中進(jìn)行了創(chuàng)新思維教學(xué)方法的探索。創(chuàng)新思維教學(xué)方法的導(dǎo)入，對(duì)專業(yè)教學(xué)獨(dú)到視角的提供，及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的取舍，集合城市的相關(guān)問題，學(xué)生將更敏銳的找出癥結(jié)，借用社會(huì)學(xué)對(duì)問題進(jìn)行有效、科學(xué)的分析，以致理論知識(shí)、實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。

3　教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐

針對(duì)課程特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，需增強(qiáng)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)中的“研究性”和“引導(dǎo)性”，避免傳統(tǒng)的單一性與反復(fù)性。在教學(xué)中按“以學(xué)生為主體”的主線，做到師生“雙主體交互”，從學(xué)生的體驗(yàn)與感知培養(yǎng)入手，使學(xué)生在教學(xué)中真正體會(huì)教學(xué)目的，喚起興趣，在體驗(yàn)中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前城市居住區(qū)的發(fā)展需求，同時(shí)使課程教學(xué)更加具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

課程任務(wù)和地塊的選擇上，“真題假作”[2]，于規(guī)劃師眼中來看當(dāng)前居住區(qū)規(guī)劃現(xiàn)狀和存在的問題，抽取典型地塊，可得到深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的優(yōu)勢(shì)。此次選取了湘潭九華高新區(qū)學(xué)府東路與九華大道交界地塊。地塊位于該區(qū)核心地段，為商業(yè)居住項(xiàng)目。在地塊選擇上，一是反映了當(dāng)今湘潭在郊區(qū)的居住區(qū)的開發(fā)、城中村的改造等現(xiàn)實(shí)問題，二是引導(dǎo)學(xué)生在城市問題上的觀察力與聯(lián)想力的訓(xùn)練，通過對(duì)地塊社會(huì)、物質(zhì)、空間屬性的調(diào)研考察，對(duì)場(chǎng)地、城市之間當(dāng)今與未來的聯(lián)動(dòng)分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在。該城郊新建類地塊，也相對(duì)減少了限定的條件，具備靈活性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維。

3.1“研究性”教學(xué)

“學(xué)習(xí)是基于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，不單是信息傳遞，更是相互促進(jìn)的過程?！盵3]“研究性”教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)，學(xué)生在教學(xué)中清晰地完成各項(xiàng)工作，加強(qiáng)了分析設(shè)計(jì)問題的能動(dòng)性，更主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)理論和解決實(shí)踐的方法?！把芯啃浴苯虒W(xué)法實(shí)踐如下：

3.1.1問題研究

設(shè)計(jì)任務(wù)書已規(guī)定項(xiàng)目的詳細(xì)內(nèi)容和各項(xiàng)指標(biāo)，是由大量調(diào)查分析與論證得來的，是社會(huì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的反映，使用好它可謂設(shè)計(jì)類教學(xué)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往將任務(wù)書預(yù)先設(shè)定好，沒讓學(xué)生深入思考，約束學(xué)生思維，不能很好的從社會(huì)實(shí)際出發(fā)。據(jù)此，將任務(wù)書由指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性。布置框架式任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)研等方式感悟社會(huì)實(shí)際，對(duì)任務(wù)書充實(shí)完整。課后采取答辯、探討的方式完成指導(dǎo)和考察。

3.1.2目標(biāo)研究

在居住區(qū)規(guī)劃中關(guān)系到居住者切身利益的是環(huán)境設(shè)計(jì)，因此“紙上談兵”是不會(huì)讓學(xué)生深入理解人居的真正涵義。在此從如下幾方面開展研究：第一，了解大眾需求；第二，了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。此舉在于讓學(xué)生了解居住者的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)思路明確“以人為本”，對(duì)居住區(qū)規(guī)劃發(fā)展和變化的關(guān)注加強(qiáng)，使得更好感悟和研究居民生活和內(nèi)在的要求，使得建立系統(tǒng)居住區(qū)物質(zhì)與非物質(zhì)的空間環(huán)境的理論背景與總體框架。

在“研究性”教學(xué)中，多次組織學(xué)生開展專題討論，互動(dòng)式教學(xué)，參與意識(shí)逐漸加強(qiáng)。對(duì)居住區(qū)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，開展交互式的討論和解析，與規(guī)劃實(shí)例的結(jié)合來看社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)角度方面的問題，這樣可以讓學(xué)生更有目的性的對(duì)方案進(jìn)行查閱資料和思考解決，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。將此前傳統(tǒng)形式的“注入式”教學(xué)改革為“啟迪式”“參與式”，提高了表達(dá)能力，增強(qiáng)了課堂氛圍，還提高了學(xué)習(xí)自覺性、分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

3.2“引導(dǎo)性”教學(xué)

“引導(dǎo)性”教學(xué)過程中，加強(qiáng)調(diào)查—分析—籌劃—設(shè)計(jì)的邏輯思維和研究方法的引導(dǎo)。首先，對(duì)教學(xué)地塊實(shí)地調(diào)查，尋找問題本質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)的主線是處理本質(zhì)問題，將設(shè)計(jì)的概念思路、空間結(jié)構(gòu)、形態(tài)布局、成品實(shí)現(xiàn)等各階段貫穿其中。其次，在實(shí)踐教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)走訪，通過體驗(yàn)、感知居住區(qū)的問題，任選案例進(jìn)行PPT歸納，得到階段性的調(diào)查結(jié)果，來完成自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)。如對(duì)生態(tài)技術(shù)方面展開的專篇研究，對(duì)生態(tài)化社區(qū)的布局方式、道路系統(tǒng)、活動(dòng)場(chǎng)所等空間模式的研究，及在環(huán)保節(jié)能方面展開的水、光、聲環(huán)境、垃圾處理等方面的保障，從而在設(shè)計(jì)中運(yùn)用部分研究的成果。在進(jìn)行分析研究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多視角積極能動(dòng)地看待城市，將視線從地塊擴(kuò)展到城市，鍛煉創(chuàng)造思維性能力。再次，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有效地運(yùn)用分析法，鍛煉理性思維能力，防止停留在形式、功能等膚淺層面上。如對(duì)院落式規(guī)劃的研究，在形態(tài)、使用、鄰里等方面進(jìn)行分析和歸納，據(jù)此研究成果來創(chuàng)作類型不同的院落式方案。

在具體教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新思維。發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，保留住他們理念中的優(yōu)勢(shì)，保留住最初的形態(tài)和空間個(gè)性，客觀地分析、比較、推導(dǎo)，來鞏固構(gòu)思立意，并在功能、技藝上做出修正。教師則只引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范規(guī)定、環(huán)境現(xiàn)狀上對(duì)方案做建議性調(diào)整，同時(shí)避免在某一位教師指導(dǎo)下學(xué)生方案容易模式化的情況。在“引導(dǎo)性”教學(xué)中，學(xué)生積極參與整個(gè)過程，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，為以后的設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)，并刺激學(xué)生培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)方法。

4　結(jié)語

本文基于城市規(guī)劃專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出現(xiàn)階段居住區(qū)規(guī)劃課程的教學(xué)創(chuàng)新思路與辦法，即以居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課為主線，循序漸進(jìn)完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)構(gòu)架。建筑規(guī)劃是藝術(shù)的，也是技術(shù)的，是個(gè)人的，也是社會(huì)的，每個(gè)未來的設(shè)計(jì)師對(duì)社會(huì)都應(yīng)負(fù)有一定社會(huì)責(zé)任[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)注重對(duì)基本技能的訓(xùn)練和對(duì)基本規(guī)劃類型的把握，割裂了建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃設(shè)計(jì)之間的有機(jī)聯(lián)系，忽視實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。運(yùn)用“研究性”教學(xué)方法，推動(dòng)了更多學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。原理教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)合理過渡是該課程教學(xué)需要重點(diǎn)思考的問題?！耙龑?dǎo)性”案例教學(xué)，則可以有效銜接原理教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)。以課程設(shè)計(jì)為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與思維能力，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)的過程，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐證明，在“研究性”“引導(dǎo)性”教學(xué)中，因充分肯定學(xué)生的主體地位及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，很好體現(xiàn)出教學(xué)過程中師生的“雙主體交互”，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性與積極性，更為增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力發(fā)揮了關(guān)鍵作用，教與學(xué)的質(zhì)量得到大大提升[5]。

[1] 陳永良，唐國(guó)安.新城市主義和現(xiàn)代居住區(qū)規(guī)劃[J].山西建筑，2008,34(13):17-18.

[2] 戴林琳.引入“社區(qū)”概念后居住區(qū)規(guī)劃教學(xué)的若干實(shí)踐與思考[J].中外建筑，2009(9):64-66.

[3] 高虹.從美國(guó)理工科本科教學(xué)改革看研究型教學(xué)[J].物理與工程，2004,14(2)：12-14.

[4] 麥哈德·馮·格康，吳蔚.建筑與可持續(xù)性——走向未來的建筑[J].世界建筑，2000(4)：23-25.

[5] 黃靖淇，姜力，伍國(guó)正.建筑設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(7):52-53.

(責(zé)任編校龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.031

20160316

湖南省教育廳一般項(xiàng)目(14C0428)

姜力(1984-)，男，湖南永州人，助教，碩士，主要從事建筑設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)與研究。

G642

A

1674-5884(2016)09-0098-03