江蘇省鹽城市龍岡中學　路娟娟

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淺談新課程標準下高中語文的作文教學

江蘇省鹽城市龍岡中學路娟娟

【摘要】

在高中作文教學中，教師要深入展開對學生語言能力、思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要讓學生在自己的文章中有更多新穎獨特的表達，并且能夠更深入而全面地分析各種問題。讓學生加強語言積累，注重對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮閱讀素材的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】

新課程標準高中作文教學

新課程背景下的高中語文作文教學中，教師既要保留傳統(tǒng)教學模式下一些可取的教學方法與教學理念，也要積極對于一些低效的教學行為與教學模式進行合理更新。教師要更深入的展開對于學生語言能力、思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要讓學生在自己的文章中有更多新穎獨特的表達，并且能夠更深入而全面的分析各種問題。這才是學生作文能力與綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，這也是新課程標準下的作文教學應當實現(xiàn)的目標。

一、讓學生加強語言積累

作文教學在展開中，加強對于學生語言能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然是一項最為根本的教學任務，這也是讓學生能夠在作文中嫻熟的應用語言，準確且生動的表達自己的想法與見解的重要前提。高中階段的學生自身的語言基礎(chǔ)已經(jīng)比較深厚，學生也具備了基本的閱讀能力、思維能力以及自主學習的能力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以更多的讓學生透過自主學習來豐富自身的語言積累，并且透過對于生活的悉心觀察來積累更多有價值的寫作素材。很多學生都沒有良好的閱讀習慣，課外閱讀的積極性也并不濃厚。對此，教師要想出一些好的教學引導策略來豐富學生的課外閱讀，這是幫助學生加強語言積累的最為根本的途徑。教師可以給學生推薦或者指定一些課外讀物，要結(jié)合學生的興趣和能力水平合理的選取閱讀素材。這樣學生才會更有興趣讀下去，并且能夠真正從閱讀中獲取寫作素養(yǎng)與寫作靈感。教師還可以經(jīng)常在班上組織一些交流分享的活動，可以讓學生就自己最近讀到的一些文章進行交流與分享。這也是給學生的課外閱讀帶來驅(qū)動的一種方式，這同樣會讓學生的語言積累更為豐富。

例如，語文教師可以經(jīng)常為學生推薦一些優(yōu)秀的文學作品，引導學生去閱讀，并從中摘錄出優(yōu)美的語句、格言、名人軼事、奇思妙語，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而獲取良好的閱讀體驗。語文教師還可以要求學生去寫讀書感想，記下自己對文章的理解及對文章的認識情況，讓自身的思想同課外閱讀有機地聯(lián)系在一起。豐富學生的課外閱讀無論是對于學生語言能力的提升還是對于學生自身人文素養(yǎng)的積累都有著很大幫助，學生只有多讀好的讀物，才能夠真正感受到閱讀的樂趣，自身的各方面能力水平也會有顯著提升。

二、注重對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

高中階段的作文教學有著一些新的要求，教學的重點不再僅僅局限于對于學生語言能力的鍛煉上，實現(xiàn)對于學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉同樣非常重要。教師要加強對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要讓學生在自己的文章中有更多新穎獨特的觀點的表達，并且對于很多問題有更加深入的剖析。這些都是作文訓練中應當有的教學重點，學生只有在思維上有所創(chuàng)新，寫出的文章才會更加吸引人，并且能夠讓學生站在全新的視角實現(xiàn)對于事物的分析與判斷。

教師可以在和學生平時的交流探討中來有意識的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，長城在許多人眼里是統(tǒng)治者特別是秦始皇殘暴的見證，但它同樣也體現(xiàn)了中華民族的智慧，這也是它能一直受到人們的贊美的原因。學生如果能夠站在不一樣的立場看待問題，對于問題的認識往往會更加全面。我們還應培養(yǎng)學生站在不同角度思考問題、分析問題的能力，盡可能地去開拓學生的思維能力，使學生擁有更為新穎的創(chuàng)作模式及獨特的發(fā)散思維。例如，在描述“雪”時，有的人贊美了雪一塵不染，是滋潤萬物的精靈；有的人認為雪以圣潔的外衣掩飾了世間所有的丑惡；也有的人描述了雪越過了千山枯寂、萬木蕭條的景象，反映了它的冷漠無情。這些都是非常好的思考與認識問題的方式與角度，教師需要做的就是給學生提供寬闊的思維空間，鼓勵學生站在不同角度與立場實現(xiàn)對于問題的深入剖析。這不僅能夠更深入的挖掘很多問題的實質(zhì)，這也會極大的實現(xiàn)對于學生創(chuàng)新思維能力的有效鍛煉。

三、發(fā)揮閱讀素材的輔助作用

作文教學和閱讀教學的關(guān)聯(lián)有很多體現(xiàn)，教師要善于從閱讀教學中來為學生作文能力的培養(yǎng)提供養(yǎng)分，透過讀寫教學的一體化同樣非常有助于學生寫作水平的提升。課本中學生經(jīng)常會接觸到一些語言非常優(yōu)美、思想特別深刻的文章，這些文本都是非常值得學生學習的寫作范本。教師在對于這些文章進行閱讀教學時，既要保障學生對于文章的含義有良好的把握能力，也要引導學生從這些文本中學習其中一些有價值的寫作技巧與寫作經(jīng)驗，并且豐富自身寫作素材的積累，這對于學生自身的寫作素養(yǎng)的提升將會很有幫助。

比如說在講《再別康橋》這篇文章時，教師可以通過播放音樂給學生營造輕松的氛圍，再通過“金柳、青荇、水草”等意象讓學生展開聯(lián)想，引導學生慢慢進入作者給我們營造的那個美麗境界。在學生對于這首優(yōu)美的小詩有了較好的理解與掌握后，教師可以讓學生寫一篇關(guān)于“我眼中的康橋”方面的作文，在對于這首詩歌有了深入的剖析與解讀后學生就不會不知道該怎么寫了。同時，教師對于學生的一些想法，哪怕離奇了點，都要給予肯定，只要不偏離主題就任由學生去發(fā)揮，只有這樣才能真正彰顯學生的個性，讓學生寫出更多富有創(chuàng)意的文章。從閱讀教學中為學生的寫作過程積攢有價值的素材，并且引導學生學習文章中優(yōu)質(zhì)的寫作技巧，這不僅能加深學生對于閱讀文章的領(lǐng)會，這對于學生自身寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)也會起到非常積極的促進效果。

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