江西省樂安二中　張小勝

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新課改背景下高中英語教學(xué)存在的問題與對策分析

江西省樂安二中張小勝

【摘要】

自我國加入WTO后，英語教學(xué)就越來越受到人們的重視，尤其是在全球經(jīng)濟(jì)逐漸向著一體化發(fā)展的當(dāng)代，英語能力已經(jīng)成為衡量人才的一個重要指標(biāo)。高中是英語教學(xué)的關(guān)鍵階段，在新課程改革的推進(jìn)中已經(jīng)做出了相應(yīng)的改進(jìn)和革新，但仍然存在一定不足。本文論述了新課改背景下存在于高中英語教學(xué)中的問題，并相應(yīng)的提出一些解決對策。

【關(guān)鍵詞】

新課改高中英語教學(xué)存在問題解決對策

新課程改革中提出了新的教學(xué)理念，新教學(xué)理念的指導(dǎo)下對高中英語教學(xué)內(nèi)容、方式方法、目標(biāo)等各個方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此種形勢下，廣大高中英語教育者積極做出了響應(yīng)，在教學(xué)模式、方法等方面都做出了大膽的嘗試和創(chuàng)新，同時也隨之暴露出很多問題。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)在新課改過程中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)失衡

雖然新課程改革和素質(zhì)教育在不斷推廣和普及，但高中英語教學(xué)仍然深受根深蒂固的應(yīng)試教育影響，在教學(xué)內(nèi)容上不但過分注重詞匯、句型、語法等理論性知識的灌輸式講解，還沒有給學(xué)生提供全方位的聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)平臺，使大多數(shù)高中生缺少鍛煉機(jī)會，沒有真正獲得英語能力，能應(yīng)對考試，卻不會運用，學(xué)成了“啞巴英語”。教學(xué)目標(biāo)上的失衡使得學(xué)生無法享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，只是機(jī)械地記憶、被動地接受灌輸，完全沒有自主選擇性[1]。

（二）在教學(xué)上缺少高效意識

在新課程改革的影響下，高中英語教師的教學(xué)觀念已經(jīng)有了一定程度的改變，但對新課程改革沒有深刻認(rèn)識，仍然缺少創(chuàng)新的自主性，還處于被動接受、被動實施的狀態(tài)中。具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.很多教師都把大部分時間和經(jīng)歷投入到知識講解、習(xí)題訓(xùn)練、改正糾錯當(dāng)中，忽視了對如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重視，不但沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還沒有起到提高學(xué)生英語運用能力的作用。

2.一方面，現(xiàn)階段的大多數(shù)高中學(xué)校都是根據(jù)中考總成績錄取學(xué)生，所以，在英語水平方面有明顯的差異性；一方面，學(xué)生個體在認(rèn)知、接受、理解能力和興趣愛好以及擅長方面都有所不同，但教師卻沒有注意到這個問題，仍然以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、方法來教學(xué)生，缺少針對性。

3.當(dāng)今社會不但在不斷推進(jìn)新課程改革，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到了深入發(fā)展，但多數(shù)教師仍沿用以往灌輸式、講授式教學(xué)方法，在教學(xué)活動中缺少教學(xué)形式、方法上的創(chuàng)新。

（三）課堂教學(xué)缺少真正意義上的互動交流

新課程理念中提出教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動信息交流、情感溝通的過程，雖然隨著新課改的逐步推進(jìn)，大多數(shù)教師都做出了相應(yīng)的改進(jìn)，但大多都局限于教師問，學(xué)生答或是僅就教材內(nèi)容本身展開互動，并沒有真正調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；在互動中也沒有真正轉(zhuǎn)換教師的角色，以致學(xué)生無法充分表達(dá)自己，無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

二、改進(jìn)高中英語教學(xué)的具體策略

（一）提升教師對新課標(biāo)認(rèn)識

組織專題培訓(xùn)和座談研討來加深教師對新課程改革的認(rèn)識和重視，使教師明確要把學(xué)生當(dāng)成英語教學(xué)中的主體，尊重學(xué)生個體間的差異性；注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，變被動接受知識灌輸為主動學(xué)習(xí)；以滿足學(xué)生實際需求、培養(yǎng)學(xué)生英語實際能力、提高其綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，不再采用單一講授式灌輸教學(xué)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

其一，實際上在學(xué)習(xí)英語時不應(yīng)該只關(guān)注詞匯、語法等理論知識，還應(yīng)將注意力放到外國文化、風(fēng)俗的滲透上，因為語言學(xué)習(xí)跟文化背景、風(fēng)俗等都有直接聯(lián)系，在具備一定文化背景知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)英語，有助于學(xué)生理解和運用。因此，還可通過觀看英文電影、英文小游戲、角色扮演等多種實踐活動來創(chuàng)新教學(xué)模式，兼顧英語語言教學(xué)與外國文化、風(fēng)俗習(xí)慣的滲透[2]。

其二，在英語實際教學(xué)中可多借助網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得更豐富多樣的教學(xué)資源；在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下除了可以讓課堂變得更加直觀、生動，還有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)建英語教學(xué)情境。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法—以分層教學(xué)法為例

在高中英語實際教學(xué)當(dāng)中，教師除了要做好教學(xué)組織之外，還要在新課程理念的指導(dǎo)下結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用合理、有效的教學(xué)方法來提升教學(xué)效果。下面以分層教學(xué)法為例。

對于學(xué)生個體在英語基礎(chǔ)、認(rèn)知理解能力、語言能力等方面存在差異的問題，教師可通過分層教學(xué)法來解決。具體操作如下：

首先，深入、全面地對學(xué)生進(jìn)行了解和研究，包括學(xué)生的個性特點、英語基礎(chǔ)和認(rèn)知理解能力等等，并根據(jù)了解到的實際情況將學(xué)生分成三個層次[3]。在此過程中，教師還需要注意兩個問題，一是分層并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況及時做相應(yīng)調(diào)整；二是明確實行分層教學(xué)的目的并不是評判學(xué)生，將他們分成等級，仍然要一視同仁，目的只是通過這樣一種方式來有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

其次，改變以往教學(xué)中為提升學(xué)生整體成績設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的方式，在深入細(xì)致研究學(xué)生特點、學(xué)情的基礎(chǔ)上針對不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，包括發(fā)展性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)三種。

再次，在課堂教學(xué)活動目標(biāo)的劃定上也要根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行相應(yīng)的分層。比如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要當(dāng)堂會讀單詞、能背單詞、能理解單詞即可；基礎(chǔ)扎實的學(xué)生則要在會讀、記憶、理解的基礎(chǔ)上掌握單詞有關(guān)詞組、句式、語法知識等。

最后，在教學(xué)練習(xí)活動的設(shè)計上也要分層，設(shè)計出適宜不同層次學(xué)生的訓(xùn)練活動。

【結(jié)　語】

從短期目標(biāo)來看，高中英語是高考必考科目，占據(jù)很大分?jǐn)?shù)比重，影響到學(xué)生下一階段的發(fā)展；從長遠(yuǎn)來看，當(dāng)今社會正向著經(jīng)濟(jì)一體化方向發(fā)展，國際間的交流合作越來越多，作為國際通用語言之一，具備一定的英語能力已經(jīng)成為了新世紀(jì)人才的必然要求。為此，在實際教學(xué)中要及時找出教學(xué)弊端，積極改進(jìn)，切實提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉艷杰.新課程改革下高中英語教學(xué)存在問題與對策的探討【J】.中華少年（研究青少年教育），2013（21）

【2】駱菊英.當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題與對策【J】.中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（13）

【3】喬艷芳.淺談新課改背景下高中英語教學(xué)模式存在的問題與對策【J】.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（4）