江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學　沈　苗

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鄉(xiāng)村孩子『找』學問——之鄉(xiāng)村小學生作文素材積累與運用的探究

江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學沈苗

大多數(shù)鄉(xiāng)村小學語文老師，每當提到指導學生作文時都覺得是一大“頭疼”之事，學生無話可說或者說的都是大白話，很難進入到一個理想的寫作狀態(tài)中來。老師沒有辦法只好借助范文來指導寫作方法或者直接仿寫，究其原因是學生沒有可寫的素材。 由于鄉(xiāng)村小學的學生大多來自周邊農村或外來務工子女，這樣特殊的家庭環(huán)境也直接導致了學生寫作環(huán)境的單一，家長的不重視與不培養(yǎng)使大部分孩子的寫作素材變成一項“稀缺資源”。“巧婦難為無米之炊”是寫作中最常見的詬病之一，所以我們需要以多樣的，適宜的，溫和且不失效率的方式方法提高鄉(xiāng)村學生寫作素材的積累與運用，突破傳統(tǒng)的“本本”教學，讓學生走出課本，走出課堂，走進神奇的大自然，走進豐富的課外書籍，走進五花八門的電視節(jié)目，開闊他們的視野，豐富他們的情感，進而積累作文素材。

其實，鄉(xiāng)村是一個廣闊的天地，這里風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，這不僅為作文教學提供了直觀教具，又為學生提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。所以鄉(xiāng)村孩子不缺少生活，只是他們不善于感受生活。生活是精彩的，但缺少感受，雖面對美麗的大自然，孩子們卻無動于衷，再者是能感受到美，卻無法用自己的語言表達出來。此時需要我們老師給予學生正確的引導，讓孩子們去多多感受大自然、感受生活，在真實的體驗中激起學生表達的靈感，讓學生有話可說，有內容可寫?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者”，如果學生對作文產生了濃厚的興趣，他們就會躍躍欲試，樂于表達，作文教學所存在的一系列問題也會迎刃而解。

教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。不同的個性特點，表現(xiàn)了兒童未來不同的發(fā)展趨向。”寫作是語文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富于個性的人才?！?所以我們需要用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，有效積累習作素材，乃至從課堂到課后，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生情動詞發(fā)，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創(chuàng)新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力培養(yǎng)，進而提高學生的語文綜合素質，促進語文教學質量的全面提高。

針對鄉(xiāng)村孩子的環(huán)境與特點，我們需要為給他們量身定制更適合他們作文素材積累與運用的方式和方法。

1.把握好課堂 打好語言基礎

（1）重視課文朗讀，感受語言，培養(yǎng)語感。讀是訓練學生眼看、口讀、腦想等感官的綜合活動。我們要充分把握好課堂上的時間，使學生接受語言信息，接觸語言符號，人人有不同收獲，從而讓孩子們愿意主動去讀，在讀中感知語言，積累語言，使他們愛上語言文字。

（2）注重背誦課文，記憶語言。每一篇課文都是訓練寫作的好范文，都要讓學生積累一部分詞語和句子，并根據(jù)自己的能力歸類整理，使其進入記憶庫，這樣才能真正做到學以致用，將我們的語文書也發(fā)揮到最大作用。

（3）加強課外閱讀，積累語言。課外閱讀是積累語言、知識材料的重要途徑。學生習作中的詞語相當一部分來自課外閱讀。①課外閱讀“采蜜集”；②開設自由閱讀課、交流課。

好的句式與素材大多從模仿開始，站在“巨人”的肩膀上我們可以看得更高更遠。

2.讓生活成為寫作最好的“老師”

鄉(xiāng)村的環(huán)境猶如潘多拉的盒子，當你用心去發(fā)現(xiàn)，去探索時，你就會發(fā)覺無數(shù)的驚喜與奧秘。所以讓孩子們多多留心周圍人、事、物，記下素材。使他們養(yǎng)成良好的觀察習慣，處處留心周圍的人、事、物，做生活的有心人，培養(yǎng)學生熱愛生活、贊美生活、關心他人的思想品質，為逐步樹立起實事求是的文風，打下堅實基礎。

3.發(fā)現(xiàn)思考分析提煉

一個豐富的想象力對于寫作是必不可少的，我們要指導學生善于將觀察與聯(lián)想、想象結合起來，其實，這對學生來說，并不是很困難的事，當他們帶著好奇的目光去觀察周圍世界的時候，聯(lián)想和想象會情不自禁地發(fā)生的。在觀察過程中，學生要善于發(fā)現(xiàn)觀察對象存在的問題，然后通過調查訪問等方式進一步思考分析，對癥下藥，找到問題的答案。

4.在有效的情境中展開教學

一個恰到好處的情境創(chuàng)設對于每一篇習作的指導也是至關重要，學生往往會從無話可說到暢所欲言，所以在每次習作前，老師要創(chuàng)設與教學需要相適應的習作情境，給學生提供習作材料。并且要盡可能地符合班級大部分學生的認知水平和生活實踐。

5.讀中悟寫，以寫促讀

（1）利用課文內容改寫對課文內容進行“再創(chuàng)造”，達到鍛煉寫作、加強理解的雙重目的。

（2）利用文本空白擴寫引導學生把課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫內容展開。

（3）利用精彩語段仿寫教學中抓住文中的特色句式進行仿寫訓練。

（4）利用結尾空白續(xù)寫激發(fā)想象，讓美好的故事在孩子們的筆下衍生。

（5）反思學習，感受拓寫不拘泥于課文內容，而且要據(jù)此展開豐富的聯(lián)想、想象，進行生動的創(chuàng)新。

漢字語言的魅力是不可小覷的，古往今來，漢字語言的作用顯得越發(fā)重要，而作文教學是小學階段學生的一大難點亦是重點，會說話，會寫話，寫好話是我們對每位學生的期望。鄉(xiāng)村小學生與城市學生家庭環(huán)境差異較大，學生自身作文水平有限，他們作為這一份的“弱勢群體”提高他們的作文水平既是對鄉(xiāng)村孩子自身的一個巨大幫助，同時也是為全市學生作文水平的提高加了把勁。善于發(fā)現(xiàn)，善于積累、善于總結，希望我們每一位鄉(xiāng)村老師能夠帶領孩子們在自己的身邊“找”到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的題材，挖掘更多的學問，讓我們的鄉(xiāng)村孩子們能夠充滿信心地走向更加神奇、美妙的文學天地！