江蘇省新沂市第三中學(xué)　陸啟明

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對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)開展新思維寫作的探究

江蘇省新沂市第三中學(xué)陸啟明

【摘要】

因?qū)懽饕髮W(xué)生應(yīng)具備較高的能力，一直以來(lái)，寫作教學(xué)均困擾著高中生。雖然經(jīng)過(guò)努力，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作能力的大幅提升，寫作成為了大多數(shù)高中生的鴻溝。筆者將依托新思維，淺談寫作教學(xué)的開展策略。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文新思維寫作

新思維寫作不僅是新課改的基本要求，還是培養(yǎng)現(xiàn)代、綜合型人才的主要途徑。分析以往的教學(xué)實(shí)踐可知，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)水平不高，存在許多問(wèn)題，寫作積極性普遍不高。而新思維寫作既能糾正學(xué)生的寫作習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)方式，還可調(diào)動(dòng)寫作積極性，在寫作創(chuàng)新與寫作水平的提升中發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響。

一、高中寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高中生中普遍存在學(xué)生聽到寫作，腦海中一片空白的現(xiàn)象，所寫作文內(nèi)容空洞、千篇一律，長(zhǎng)此以往，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中生產(chǎn)生抗拒和排斥，加大了寫作教學(xué)的開展難度，使得學(xué)生寫作時(shí)無(wú)任何想法。產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因較多，可能是因?yàn)閷W(xué)生自身在日常生活中疏于觀察，不留心周邊事物；還可能是因?yàn)閷懽饔?xùn)練不足，僅僅停留在心理感受；也可能是因?yàn)榇嬖谖窇中睦?，不知從何處下筆[1]。綜合來(lái)說(shuō)，心理特點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面是引發(fā)寫作問(wèn)題的主要原因，并非智力因素。因?yàn)樗夭姆e累較少、疏于觀察生活、缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼和嫻熟的寫作技巧，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。若想提高寫作水平，教師則應(yīng)對(duì)癥下藥、有效改進(jìn)。

二、新思維寫作的定義

寫作思維是指寫作內(nèi)容和寫作方法，它是寫作能力的主要內(nèi)容。學(xué)生通?？梢詮纳磉厡ふ覍懽魉夭暮椭黝}，然后通過(guò)組織和構(gòu)思進(jìn)行表達(dá)。新思維寫作具有開放性，涵蓋優(yōu)秀的作文教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)寫作思維的形成和寫作動(dòng)力的激發(fā)。新思維寫作包含多種元素，例如，寫作興趣、寫作模型、寫作技能、思維能力等。在具體的寫作教學(xué)過(guò)程，應(yīng)靈活運(yùn)用上述元素，只有這樣，方能收獲良好的效果。

新思維寫作建立在認(rèn)知心理學(xué)之上，并以社會(huì)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)。注重寫作指導(dǎo)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種融洽、自由的思維環(huán)境，挖掘思維潛能，以系統(tǒng)為切入點(diǎn)，統(tǒng)一調(diào)動(dòng)寫作前期準(zhǔn)備、寫作后期與動(dòng)筆訓(xùn)練。借助生活體驗(yàn)提升和培養(yǎng)情感素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)層面來(lái)觀察，依托思維發(fā)展進(jìn)一步認(rèn)識(shí)書面表達(dá)交流，進(jìn)而從思維創(chuàng)新順利過(guò)渡到表達(dá)創(chuàng)新。

三、開展策略

為消除寫作恐懼，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生形成正確的寫作習(xí)慣，同時(shí)喜歡寫作，這是高中語(yǔ)文教師的基本責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。為有效開展新思維寫作，語(yǔ)文教師可從下述策略著手。

（一）合理選材，教授寫作技巧

語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生可參照所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增加積累，強(qiáng)調(diào)梳理，做好充足的寫作準(zhǔn)備，積累多樣不同的素材。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知，語(yǔ)文積累是影響寫作情況的主要因素之一，依托研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，這可有效提升學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)探究能力，進(jìn)而獲得優(yōu)于知識(shí)灌輸式的教學(xué)效果。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，踴躍參加課外活動(dòng)，開動(dòng)腦筋，充分聯(lián)想，形成善于發(fā)現(xiàn)的優(yōu)良習(xí)慣。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程，教師應(yīng)要求學(xué)生從現(xiàn)有主題材料著手，借助常規(guī)技巧將其分解為不同的專題，自主分析，獨(dú)立訓(xùn)練，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的表達(dá)方式。在日常寫作活動(dòng)中，較為常見的有鮮明的開頭設(shè)計(jì)、新穎的構(gòu)思和巧妙的收尾等。當(dāng)學(xué)生掌握并可靈活運(yùn)用上述手法后，便可合理組織素材，編寫出更多別樣、生動(dòng)的文學(xué)作品。

（二）調(diào)動(dòng)寫作積極性

在新思維寫作中一定要培養(yǎng)寫作興趣，全面調(diào)動(dòng)寫作積極性，增強(qiáng)感受和表達(dá)能力，以此來(lái)幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)審美對(duì)象，形成共鳴，強(qiáng)化寫作思維能量，開辟更廣闊的思維情感空間，促進(jìn)心靈構(gòu)建。將學(xué)生帶到特定的寫作心境，只有深有所處，才會(huì)寫出真實(shí)、生動(dòng)的文章，否則，將會(huì)無(wú)從下手，一片空白。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新性

首先，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的根源，且問(wèn)題源自疑問(wèn)。因此，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提出疑問(wèn)，積極發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，踴躍提出；其次，增強(qiáng)思維能力。本文中的思維指代非邏輯思維，主要包含猜想、主觀臆斷、推測(cè)、想象和靈感等，該思維在設(shè)想和構(gòu)思階段發(fā)揮著巨大影響；再次，提高發(fā)散思維能力。語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何從不同的層面和角度來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而獲得不同的結(jié)論；最后，增強(qiáng)個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造性思維處與智力因素有關(guān)外，還和革新高品質(zhì)存在關(guān)聯(lián)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)全面培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立崇高的理想，增強(qiáng)自主性，刺激好奇心，形成頑強(qiáng)的意志[2]。

（四）有效指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

在高中寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師除扮演著指導(dǎo)者的角色外，還是參與者。寫作教學(xué)活動(dòng)的開展離不開教師的指導(dǎo)，在具體的寫作過(guò)程，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的幫助，并認(rèn)真記錄學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生明確自己的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，有效指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生指明寫作的方向。另外，語(yǔ)文教師還應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言猶如組成作文的基本單位，若言之無(wú)物，則文章必然會(huì)索然無(wú)味。例如，可從形象思維著手，通過(guò)模仿練習(xí)來(lái)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。待學(xué)習(xí)完朱自清的荷塘月色后，教師可模仿作者的寫作手法描述家鄉(xiāng)的一處秋景，進(jìn)而在無(wú)形之中增強(qiáng)語(yǔ)言感知力，讓學(xué)生深入體會(huì)外界語(yǔ)言的內(nèi)在寓意。

【結(jié)　語(yǔ)】

新思維寫作并不是一蹴而就的，其開展離不開教師與學(xué)生的協(xié)同、持續(xù)努力。新思維寫作還是新課改的核心內(nèi)容。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中全面貫徹新思維寫作，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓展作文課程，逐步豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生成為真正的受益者。

【參考文獻(xiàn)】

【1】丁嵐.高中語(yǔ)文教學(xué)開展新思維寫作的探究【D】.河南師范大學(xué)，2014（10）

【2】郭書敏.如何在語(yǔ)文課堂開展新思維寫作探究【J】.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2014（8）