苗　芳，譚會平，劉秀玲

(大連民族大學(xué) 國際商學(xué)院，遼寧 大連 116600)

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基于項目導(dǎo)向的國際金融教學(xué)研究

苗芳，譚會平，劉秀玲

(大連民族大學(xué) 國際商學(xué)院，遼寧 大連 116600)

摘要：項目導(dǎo)向式教學(xué)是以項目為核心的教學(xué)策略，為完成一個完整的項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計?；陧椖繉?dǎo)向的國際金融教學(xué)對于增強(qiáng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力有很大的助益。為更好地在國際金融教學(xué)中應(yīng)用項目導(dǎo)向教學(xué)模式，對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論進(jìn)行了闡述與運(yùn)用，在理論分析的基礎(chǔ)上，有針對性地得出了項目導(dǎo)向在國際金融教學(xué)中的應(yīng)用實施方案。

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向；國際金融教學(xué)；建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)金字塔

國際金融學(xué)是研究國際間貨幣和資金運(yùn)動規(guī)律的一門科學(xué)，也是一門理論性和實務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)基本目標(biāo)是使學(xué)生了解國際金融學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，并對各種具體的國際金融業(yè)務(wù)具有較為系統(tǒng)的了解和把握。國際金融學(xué)具有涉及面廣且復(fù)雜的學(xué)科性質(zhì)以及宏觀性、綜合性和政策導(dǎo)向性等學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，主要依靠教師講授與書本輔助，對于復(fù)雜的國際金融理論及變幻的國際金融形勢領(lǐng)悟程度并不深，此外對于外匯市場與外匯交易等實務(wù)也缺乏足夠的實踐。而項目導(dǎo)向教學(xué)模式對于突破傳統(tǒng)國際金融教學(xué)模式的局限，是一種值得探索與推廣的教學(xué)改革思路。

一、項目導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用

近年來伴隨人才市場對于應(yīng)用型、綜合型人才的需求不斷擴(kuò)大，中國高校的人才培養(yǎng)模式也由此得到了提高與升華。在此過程中，有關(guān)中西方教學(xué)模式的比較研究不斷見諸筆端。項目導(dǎo)向式教學(xué)(Project-oriented teaching，POT)便是在此背景下在中國教育界展開了討論與實踐?；隗w驗式學(xué)習(xí)、從做中學(xué)的教育理念，杜威(John Dewey，1896)將項目教學(xué)法應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這是項目導(dǎo)向式教學(xué)模式的早期實踐?？瞬?Kilpatrick，1918)首次提出項目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)(project-based learning)的概念。在此之后，該教學(xué)模式在西方獲得了長期的研究與實踐，德國“雙元制”職業(yè)教育模式中所采用的行為導(dǎo)向教學(xué)法就是基于項目導(dǎo)向的教育理念?？梢哉f，POT在西方已經(jīng)是一種成熟的教學(xué)模式。我國對POT的嘗試與普及，始于高等職業(yè)教育領(lǐng)域。教育部(2006)發(fā)文《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求高職人才培養(yǎng)要注重實踐性，倡導(dǎo)項目導(dǎo)向等教學(xué)模式，以此拉開了中國高職對于POT的探索。

所謂項目導(dǎo)向式教學(xué)，是以項目為核心的教學(xué)策略，為完成一個完整的項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計。根據(jù)穆森德(Moursund，2002)的闡述，該模式的特征是“以項目或活動為核心，以挑戰(zhàn)性或建設(shè)性的現(xiàn)實問題為驅(qū)動，學(xué)生合作開發(fā)和應(yīng)用技能與知識，從眾多信息來源和學(xué)科中選擇信息以解決問題，有一定的產(chǎn)品或成果，以此獲得解決問題的能力”。由此可見，“項目”并不僅僅局限于某項技術(shù)或技能，它同樣可以是一種學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)人才培養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)項目(學(xué)習(xí)任務(wù))，創(chuàng)建學(xué)習(xí)場景；學(xué)生以完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，被融入有意義的任務(wù)完成過程中，并得以學(xué)習(xí)并掌握構(gòu)筑于該項目上的相關(guān)知識。在這個教學(xué)模式中，學(xué)生是項目的實施主體，而教師只充當(dāng)設(shè)計者、輔助者、監(jiān)督者和評價者的角色?；谝陨险撌霾浑y發(fā)現(xiàn)，POT模式不僅適用于技能型專業(yè)教學(xué),對于理論教學(xué)也同樣適用，它在高校教育中具有普遍適用性，完全可以將其運(yùn)用于國際金融的教學(xué)活動中。

二、國際金融教學(xué)中實施項目導(dǎo)向的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(Constructivism)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是在其自身的經(jīng)驗背景中建構(gòu)自己的知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在構(gòu)建自身知識體系的學(xué)習(xí)過程中，需要具備情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素。為給學(xué)習(xí)者確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該制定真實的任務(wù)環(huán)境(情境)；為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者要主動地對外部信息或?qū)W習(xí)資料進(jìn)行選擇和處理(協(xié)作)，這離不開教師及學(xué)習(xí)團(tuán)隊的指導(dǎo)與互助(會話)。

基于項目導(dǎo)向的國際金融教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。如國際金融教學(xué)中教師可以創(chuàng)立下述項目——布置學(xué)生分小組合作撰寫“貨幣報告”，即選擇某一貨幣，分析該貨幣10年間匯率走勢的成因。該項目下教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了清晰的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生具有定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且該目標(biāo)將學(xué)生的課堂和書本知識與國際金融的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實完全關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生提供了真實的任務(wù)情境。學(xué)生是為了獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，需要反復(fù)閱讀匯率理論，搜集某貨幣的匯率走勢圖，對比分析該國及其主要貿(mào)易伙伴國的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等，并與團(tuán)隊成員進(jìn)行反復(fù)的討論，以此為基礎(chǔ)做出個人的判斷與論述。通過該項目，學(xué)生對于“匯率的決定與影響因素”能夠構(gòu)建更為完整客觀的知識體系。

2.學(xué)習(xí)金字塔理論

美國學(xué)者埃德加·戴爾(Edgar Dale，1946)提出 “學(xué)習(xí)圓錐”(Cone of Learning)理論，后由美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室進(jìn)行了深入研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔(Learning Pyramid)理論。該理論形象地用金字塔形狀來描述學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)形式下所取得的平均學(xué)習(xí)保存率(兩周后還能記得的內(nèi)容)。由圖1可見，學(xué)習(xí)形式依次為講授、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、教給別人/立即運(yùn)用，而上述方式取得的平均學(xué)習(xí)保存率依次為5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。其中，前4種學(xué)習(xí)方式之所以沒有取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果，是因為它們?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)方式；后3種則屬于主動學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者因為能夠更好發(fā)揮主觀能動性，而獲得了更高的學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率。學(xué)習(xí)金字塔理論提示給各個教育者，需要慎重選擇教學(xué)方式。傳統(tǒng)的國際金融教學(xué)方式為以講授為主、并輔助以閱讀、視聽、演示等活動。這些對于學(xué)習(xí)者來說，都屬于被動的學(xué)習(xí)方式。因而作為教學(xué)改革的一個方向，就是為學(xué)習(xí)者引入討論、實踐(做中學(xué))等更多的主動學(xué)習(xí)方式。而將項目導(dǎo)向式教學(xué)模式應(yīng)用于國際金融教學(xué)活動則是其中的一種有益嘗試。項目導(dǎo)向式教學(xué)的核心內(nèi)容就是以學(xué)生為主體，往往借助學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形式，以完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者自主查找學(xué)習(xí)資料、探索學(xué)習(xí)方法，并與其他學(xué)習(xí)搭檔展開協(xié)作與討論，從中掌握相關(guān)的知識和技能?？梢?，該方式能夠完美地融合討論、實踐、馬上運(yùn)用知識等主動學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而有效地提升學(xué)習(xí)效果。

3.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論

布盧姆(Bloom，1956)出版《教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊:認(rèn)知領(lǐng)域》，對教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨后的50多年間，不斷有教育者在此基礎(chǔ)上做出修訂，目前在世界教育界最具影響力的是安德森(Anderson，2001)領(lǐng)導(dǎo)的研究小組出版的修訂版。新認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知過程從簡單到復(fù)雜分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個方面。修訂版強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生保留(retention)和遷移(transfer)所學(xué)的知識，而所謂遷移是指學(xué)習(xí)者用所學(xué)的知識去解決新問題或促進(jìn)對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而該版本對教學(xué)實踐付出了更多的關(guān)注。

表1　新認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知過程基本框架

新認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)有助于指導(dǎo)教育者設(shè)計教學(xué)活動，基于項目導(dǎo)向的國際金融教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程。以國際金融實務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)的“外匯模擬交易”項目為例進(jìn)行分析。教師為學(xué)生提供仿真交易平臺，使學(xué)生身處完全真實的外匯交易環(huán)境，然后設(shè)定1周或2周甚至更長的模擬交易周期，在該時期內(nèi)，學(xué)生自主進(jìn)行外匯模擬交易。學(xué)生為完成該項目，首先要回顧外匯交易的基礎(chǔ)知識(記憶)，比較基礎(chǔ)分析法與技術(shù)分析法(理解)，并將其應(yīng)用到對現(xiàn)實貨幣的匯率走勢研究中(運(yùn)用)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、市場信息等資料進(jìn)行匯率預(yù)測(分析)，并基于上述分析結(jié)果作出外匯買賣的判斷(評價)，還要根據(jù)交易結(jié)果不停進(jìn)行交易總結(jié)與反思，不斷更新交易原則與手法，最終創(chuàng)造適合自己的外匯交易方法(創(chuàng)造)。

三、基于項目導(dǎo)向的國際金融教學(xué)模式

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》(Models of Teaching)一書中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型?！蓖暾慕虒W(xué)模式包括教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、師生互動方式、反饋及支持系統(tǒng)。上述要素不同的內(nèi)容及安排構(gòu)成了多種多樣的教學(xué)模式。

我國高校傳統(tǒng)的國際金融教學(xué)屬于傳遞—接受式的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，借助教材、多媒體、黑板等輔助方式，知識流的流動方向呈現(xiàn)為從教師到學(xué)生的單向流動，其教學(xué)程序基本為講解—接受—反饋—強(qiáng)化—考核。受制于我國高校課堂學(xué)生人數(shù)較多的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的國際金融課堂上，教師以講授為主，對學(xué)生很難做到逐一的關(guān)注，使得很多學(xué)習(xí)積極性原本不強(qiáng)的學(xué)生在課堂上參與度不高，對課程的興趣不濃厚，甚至有的學(xué)生僅僅以應(yīng)付考試為目的，因此降低了整體的教學(xué)效果。

而基于項目導(dǎo)向的國際金融教學(xué)模式則融合了自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)、拋錨式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，屬于多元型的教學(xué)模式。它以項目為核心，師生交往的特點(diǎn)是學(xué)生為主、教師為輔。教學(xué)程序基本為項目設(shè)計—項目準(zhǔn)備—項目實施及項目總結(jié)與反饋。該模式借助特定項目為載體，實現(xiàn)了多重教學(xué)元素的融合。從教學(xué)效果來看，該模式能夠極大激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不僅能掌握基礎(chǔ)知識，還鍛煉了分析問題、解決問題的能力。

四、項目導(dǎo)向在國際金融教學(xué)中的應(yīng)用實施

項目導(dǎo)向式教學(xué)的具體實施主要可以劃分為四個階段：一是項目設(shè)計、二是項目發(fā)起、三是項目實施、四是項目總結(jié)(見表2)。在項目設(shè)計階段，教師首先需要確定項目來源：如來自于教學(xué)大綱中的某項教學(xué)內(nèi)容、目前具有前沿性且與課程教學(xué)體系緊密相連的某項科研課題、或者來自實踐的某個待解決的問題。教師在選擇“項目”時，一方面需要考慮學(xué)生實際的需求，還要考慮項目實施的可行性及對學(xué)生知識與技能的鍛煉內(nèi)容。在項目發(fā)起階段，教師的職責(zé)包括為學(xué)生創(chuàng)建真實的任務(wù)場景，幫助學(xué)生明確項目目標(biāo)，并為其提供與項目相關(guān)的理論知識、工作(研究)方法、參考文獻(xiàn)等各種教學(xué)資源；而學(xué)生的任務(wù)包括確定預(yù)期的任務(wù)成果，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員之間進(jìn)行任務(wù)分工，準(zhǔn)備各種相關(guān)知識儲備等。在項目真正展開實施后，學(xué)生成為完全的實施主體，教師主要提供咨詢與建議。在項目結(jié)束后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行評價與反饋，學(xué)生借此總結(jié)自己掌握了哪些知識與技能，教師則借此反思項目的實際實施效果，未來有哪些需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)及方法，等等。

表2　項目導(dǎo)向式教學(xué)的階段任務(wù)

在國際金融教學(xué)中，結(jié)合實際教學(xué)需要，筆者在上文中設(shè)計了兩項可用于具體操作的“項目”進(jìn)行項目導(dǎo)向式教學(xué)的實踐。一項是布置學(xué)生撰寫“貨幣報告”，另一項是進(jìn)行“外匯模擬交易”。圖2中以“貨幣報告”為例，闡述基于項目導(dǎo)向的國際金融教學(xué)的具體實施流程。在該項目中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實場景就是現(xiàn)實生活中匯率的真實走勢。學(xué)生作為行為主體，需要搜集影響匯率變動的理論知識以及實際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等，并以此為基礎(chǔ)展開實際應(yīng)用。在此過程中，學(xué)生之間需要展開分工、協(xié)作與討論，教師則在各組間引入競爭機(jī)制，反饋其項目實施的階段效果等。最后學(xué)生完成“貨幣報告”，并開展教師評價、學(xué)生互評，等等。

五、結(jié)束語

Bonwell, C.C. & Eisen, J.A.(1991)在“Active Learning: Creating Excitement in the Classroom”一文中將教師給學(xué)生設(shè)定的教學(xué)任務(wù)分為高回報任務(wù)和低回報任務(wù)(high investment tasks & Low investment tasks)。高回報任務(wù)包括分組教學(xué)、角色扮演、問題解決、同伴互評(peer critiques)、學(xué)生討論等，低回報任務(wù)包括記筆記、預(yù)測試題答案、價值觀辨析(values clarification)等。該判定也可以在一定程度上作為教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的參照依據(jù)。基于項目導(dǎo)向的國際金融教學(xué)毫無疑問涉及了分組教學(xué)、問題解決、同伴互評、學(xué)生討論等多項高回報任務(wù)， 能夠取得較高的教學(xué)成效， 有助于提高學(xué)生的對知識的實際應(yīng)用能力，是一項值得推廣的教學(xué)嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

Study of International Finance Teaching Based on Project-oriented Methodology

MIAO Fang, TAN Hui-ping, LIU Xiu-ling

(Dalian Nationalities University, Dalian 116600, China)

Abstract:Project-oriented teaching is a kind of teaching strategy focused on project. It carries on the whole teaching design for the purpose of mastering and improving the knowledge, ability and quality required in the project. Applying project-oriented methodology in international finance teaching is beneficial for students to strengthen their autonomy and creativity, as well as their ability in finding problems, analyzing problems and solving problems. In order to better apply project-oriented methodology in international finance teaching, the essay elaborates such theories as Constructivism, Learning Pyramid theory and Bloom’s revised Taxonomy of Cognitive Objectives. Based on these theories, the essay puts forward the implementation plan for international finance teaching accordingly.

Key words:project-oriented methodology； international finance teaching； Constructivism； Learning Pyramid

中圖分類號：G642.42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0052-04

作者簡介：苗芳(1975—)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事國際金融的教學(xué)研究。

收稿日期：2015-04-15