劉麗娜

[摘 要]雙語教學以第二語言學習學科知識為基礎(chǔ)，重點為培養(yǎng)學生的積極適應(yīng)與溝通、跨文化意識及不同的信息組織方式和思維方式的能力，課堂發(fā)言是提高學生思維能力、表達能力和參與意識的重要手段。本文調(diào)查了大學生對雙語教學及課堂發(fā)言在材料專業(yè)應(yīng)用的觀點，發(fā)現(xiàn)雙語教學及課堂發(fā)言對促進學生學習有深遠意義。

[關(guān)鍵詞]材料科學基礎(chǔ) 雙語教學 課堂發(fā)言

中圖分類號：F407 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）26-0008-01

隨著人類文明發(fā)展，雙語教學的重要性越來越明顯，所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其內(nèi)涵因區(qū)域不同而存在差異。在我國，雙語教學是指使用母語外的另外一種語言（英語）作為課堂主要用語進行課堂教學，在學習第二語言的同時同步獲取該學科的知識[1]。與傳統(tǒng)的英語教學相比，雙語教學更重視英語與學科的滲透.雙語教學不僅僅是以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進先進的教育理念和教學模式、教學方法，培養(yǎng)學生的跨文化意識，另外不同語言有著不同的信息組織方式和思維方式，雙語學習可以使學生擁有兩種不同的思維方式。不同的思維碰撞、融合對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維大有益處。課堂發(fā)言是一種活躍課堂氣氛的教學模式，它可以促進學生獨立思考問題的能力，學會用語言表達自己的理解，培養(yǎng)學生的自信及提高他們的記憶能力。材料科學基礎(chǔ)是一門國際化及專業(yè)性很強的課程，在此課程中采用雙語教學及課堂發(fā)言，有利于學生和國際接軌，并且熟練地掌握專業(yè)知識。于是我們對材料成型及控制工程的本科生進行了調(diào)查。

一、對象與方法

調(diào)查對象為材料成型及控制工程1101和1102的30名學生。

調(diào)查方法采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷表，集中發(fā)放，現(xiàn)場無記名填答，當場收回有效問卷共計30份。

1、雙語教學

（1）雙語教學的必要性

63.3%的同學認為開設(shè)雙語教學模式很有必要，20%的同學認為一般有必要，6.7%的同學認為沒有必要，10%的同學認為完全沒有必要。

（2）專業(yè)課教學方式選擇

會說中文的外國教師的雙語教學的課堂教學模式受到46.7%的同學的歡迎，30%的同學選擇會說外文的中國教師的雙語教學的課堂模式，只會外語的純外語教學的課堂模式也受到23.3%的同學的喜愛。

（3）雙語教學最重要好處

56.7%的同學認為雙語教學能提高他們的外語水平，26.7%的同學認雙語教學有利于和國際接軌，13.3%的同學認為有利于文化科學的交流，而只有3.3%的同學覺得可以提高研究能力。

（4）雙語教學的最大弊端

43.3%的同學認為增加學生負擔，36.7%認為影響正常教學進度，3.3%認為增加學校和老師的負擔，其他觀點的同學占16.7%。

（5）雙語教學的開設(shè)時間

60%的同學認為大學一二年級開設(shè)時間比較好，而分別有16.7%的同學選擇研究生階段或選擇大學以前，6.6%的同學認為大學三四年級。

2、課堂發(fā)言

（1）課堂發(fā)言的喜歡

66.7%的同學喜歡課堂發(fā)言，33.3%的同學不喜歡。

（2）課堂發(fā)言的形式

66.7%的同學喜歡師生共同討論的課堂發(fā)言形式，13.3%喜歡教師提問，學生回答，6.7%喜歡學生報告，教師評價，13.3%喜歡其他的形式。

（3）課堂發(fā)言占課堂時間比例

43.4%的同學覺得在30-50%之間，33.3%的同學認為課堂發(fā)言占課堂時間比例小于30%，20%的同學覺得在50-70%，只有3.3%同學選擇90%以上。

（4）課堂發(fā)言與討論對學習最重要影響

46.7%的同學覺得課堂發(fā)言與討論對學習最重要影響是加深課堂知識的理解和記憶，26.7%同學認為是提高口頭表達能力和演講技巧，13.3%同學認為是形成科學的學習方法和學習習慣，13.3%同學認為是增加課堂教學負擔。

二、討論

通過上面的結(jié)果，我們可以看出63.3%的同學認為開設(shè)雙語教學有必要，說明雙語教學得到大部分同學的認可，他們認為雙語教學對提高他們的外語水平有很大幫助，并且有利于和國際接軌，這一點可以從大多數(shù)同學相對喜歡會說中文的外國教師的雙語教學的課堂教學模式得以體現(xiàn)，在開設(shè)時間上大家的觀點比較集中，選擇大學一二年級開設(shè)的人較多。對于課堂發(fā)言的喜愛，喜愛的比例非常大，有三分之二的同學喜歡師生共同討論的課堂發(fā)言形式，近80%的同學認為課堂發(fā)言占課堂時間比例小于50%，只有個別同學認為應(yīng)在70%以上，可見大多數(shù)同學認為課堂發(fā)言時間占課堂時間不應(yīng)該太高，之所以有這么多同學喜愛課堂發(fā)言，重要原因是課堂發(fā)言與討論對學習有重要影響，比如加深課堂知識的理解和記憶，提高口頭表達能力和演講技巧，形成科學的學習方法和學習習慣等。雙語教學和課堂發(fā)言不僅對學生的學習有深遠的影響意義，而且還有利于增強同學的自信，交際及團體合作等能力。

雙語教學和課堂發(fā)言雖然得到同學們的一些肯定，但是也存在一些弊端，可以歸納為教材、學生和師資三方面的原因，針對這三方面，我提出自己的幾點見解。

學生方面：學生方面最重要的原因是學生的外語水平有限，而材料專業(yè)的專業(yè)性比較強，知識難，在用母語授課的情況下，很多都難以理解，如果采用雙語進行授課，學生更難理解，就會導(dǎo)致學生上課不積極，課堂氣氛不好，不利于學生接受知識[2]。

教材方面：教材在質(zhì)量在雙語教學中起著關(guān)鍵的作用，我覺得在編排教材時應(yīng)該考慮一下幾點：對于不同階段的學生，采用不同的教材模式，這樣更加有利于學生快速、高質(zhì)的獲取知識和提高英語水平；注重教材配套資料建設(shè)，一本教材可以配有課堂教學演示光盤，學習與討論指南等，可以讓學生課前預(yù)習，這樣有利于課堂交流和互動，也有便于學生課后復(fù)習；可以引進國教材，這樣有利于學生學習國外的教學模式，有利于他們出國后很快融入到外國學生的學習和生活中，但是在引進國外教材時，要根據(jù)中國學生的實際情況，適當修改一下教材[3]。

師資方面：雙語教學在中國沒有得到很好的發(fā)展，重要原因是師資力量的缺乏。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多同學喜歡會說中文的外國教師的雙語教學的課堂教學模式，這也說明我們很多老師的發(fā)音不標準或者英語水平不夠，還有再就是老師對雙語教學模式比較模糊，認為雙語教學意味著課堂知識全是用英語講解，最重要的就是課堂老師的表現(xiàn)力和感染力不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，無法激起同學想學習知識的熱情，而我覺得課堂發(fā)言時一個很好的促動學生學習的方法，首先老師應(yīng)該認真?zhèn)湔n，選擇好下一節(jié)課要討論的內(nèi)容和討論方式，老師應(yīng)該告訴同學，讓他們課下去查有關(guān)方面的資料，這樣不僅提高學生查資料的能力，還有利于促進下一節(jié)課討論內(nèi)容的豐富，讓大家學習到更多知識，對于難一點的知識，老師可以采用啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生循序漸進，而且老師要注重對學生的表揚，這樣不僅提高他們學習的積極性，而且可以提高他們的自信[4]。

總之，在材料科學基礎(chǔ)中采取雙語教學和課堂發(fā)言受到同學的期待和親睞，但是其中也存在著不足，希望在以后的教學實踐中慢慢提高和改進。

參考文獻

[1] 胡敏.高校雙語教學面噓的問題與對策[J].遼寧行政學院學報，2010.12（4）：132-133.

[2] 廖雪紅.試論雙語教學中學習動機的激發(fā)[J].廣東培正學院學報，2008.8（2）：83-85.

[3] 于險波.中外合作辦學雙語教學中教材建設(shè)的探索[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2010.26（3）：3-5.

[4] 唐寶華.構(gòu)建e-Learning信息化教育模式初探[J].職業(yè)時空，2010.2（6）：109-110.