何蘭清

摘 要：現(xiàn)代的教師，在教育教學(xué)技能和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)整體水平上較高，如果能智慧地進(jìn)行教育教學(xué)，就能將學(xué)生精力聚攏于學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的知識、技能及感染其情感態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：教師；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

成功的教育教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生都得到發(fā)展及能獲得成功的體驗(yàn)。小學(xué)生近乎一張白紙，那么開啟激發(fā)主體發(fā)展的關(guān)鍵就是教師了。有智慧的教師除了常規(guī)教育教學(xué)，會(huì)更加注重挖掘當(dāng)今教育存在的現(xiàn)象，尋求解決策略或是拓寬影響。我覺得小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下三方面進(jìn)行修煉，以達(dá)到成功的教育教學(xué)目的。

一、蹲下來看學(xué)生

個(gè)別教師有意無意地把自己定位為“高大嚴(yán)”，有點(diǎn)“官僚主義”，冰塊臉、命令式，一心想著鎮(zhèn)住學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫不熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯處熞獙W(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生和體驗(yàn)學(xué)生，并成為我們追求常態(tài)教育有效的重要工作。

1.輔導(dǎo)與教育中，蹲下來看學(xué)生

回想工作初期，面對搗蛋鬼和懶散生，容易急躁、發(fā)飆、埋怨，往往出力不討好。試看看學(xué)生眼里藏著的求知欲，伴著一臉的無辜，即便是學(xué)困生，也是難熬。靜心想一想，小學(xué)生是孩子一個(gè)，誰愛他多一點(diǎn)就跟著誰。耐心引導(dǎo)與幫助能提高師生樂觀接受“挫折”、勇敢跨過“挫折”的能力。批評教育時(shí)避免一些傷害學(xué)生自尊的話語，要用“從零開始的心態(tài)”去面對，多想想“他較以前有進(jìn)步了”“再鼓勵(lì)和引導(dǎo)會(huì)做好的”，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的氛圍中克服困難，獲得成功的體驗(yàn)?，F(xiàn)在的我，常講“有進(jìn)步”“再來一次”“沒關(guān)系，你可以的”。

如果不能蹲下身子看學(xué)生，就不容易發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并容易淡化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都特別希望得到教師的肯定與鼓勵(lì)，然而長時(shí)間地努力表現(xiàn)，都聽不到贊美的話，他們就會(huì)懷疑自己的所作所為，或者當(dāng)他們帶有一定期待的時(shí)候沒有得到肯定，就有可能放棄。

2.蹲下來看學(xué)生的知識水平和能力

如果不能蹲下身子看學(xué)生，就不容易了解到他們上一學(xué)段學(xué)得怎樣，在學(xué)習(xí)某個(gè)新知識時(shí)需要哪些舊知識來遷移，也就沒有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)鋪墊，影響知識的順利探究和掌握。既要相信學(xué)生，放手讓他們嘗試、探索，還可以使一些教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境，把數(shù)學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀理解。如，在教學(xué)行程中的相遇問題時(shí)，要讓學(xué)生明白“兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體同時(shí)相對運(yùn)動(dòng)，必定相遇”這個(gè)抽象原理，不如來個(gè)體驗(yàn)：同座位兩位學(xué)生以走路的方式表達(dá)相遇的情景，在演的基礎(chǔ)上加上條件與數(shù)據(jù)，還可以用雙手鼓掌的動(dòng)作，簡約地把數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)。

要成為小學(xué)生需求的解救者，我們必須蹲下。

二、善導(dǎo)學(xué)生

教育中常常出現(xiàn)：只是告訴學(xué)生怎樣做是正確的，怎樣做是錯(cuò)誤的。不能否定這種教育沒有效果，問題在于事倍功半。要克服說教這一毛病，就要把教變成導(dǎo)，而且要善導(dǎo)。善導(dǎo)要有“四心”，即有愛心、耐心、誠心和信心。學(xué)生的每一種不良行為都有其獨(dú)特成因的。記得上一年，新接手的班總是有人不見了東西，不管是講理說教還是三番五令，都不能喝止。還演變著從一支筆、兩把尺，到一群人不見了一堆用具。我決定來一次偵查，在縮小的范圍內(nèi)，得知陸同學(xué)的爸媽長期在外工作，有重男輕女的思想，只帶弟弟在外，留下兩姐妹在外婆家寄住。我跟孩子們商量：這位同學(xué)能交出文具，可以原諒她嗎？孩子們看著我一周來為此事團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，欣然同意了。單獨(dú)談話有突破性的進(jìn)展：“用這種方式引起大家注意是不對的，可以在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步、自律友善、助人為班等方面，讓大家關(guān)注你、認(rèn)可你。我知道你只是一時(shí)糊涂，相信你會(huì)把那些文具放在一個(gè)地方保管得很完好的，是嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼淚往下流。她遵守了約定，在第二天的中午，我在辦公室等到了一大堆完好無缺的文具。我也遵守了約定，沒有在班里講出她的名字，反而引導(dǎo)孩子從“完好的文具”這方面來講，這位一時(shí)糊涂的同學(xué)是善良的。慈愛與尊嚴(yán)從來不對立，要開誠布公地對待每一個(gè)學(xué)生，要對每個(gè)學(xué)生都有信心，同時(shí)要對特殊生倍加關(guān)懷。一年之后的陸同學(xué)，助人友善，成績從不及格到七八十分，凌亂的頭發(fā)整潔，還帶著蝴蝶結(jié)呢！

在善導(dǎo)過程中，同時(shí)展現(xiàn)教師的智慧和人格魅力，學(xué)生心悅誠服地接受教師的教育，這種教育往往是最深刻的，影響最深遠(yuǎn)的。

三、在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中彰顯實(shí)力

教師要想課上得好，教學(xué)效果顯著，除了不斷提升教學(xué)基本技能和扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)，更要有教育教學(xué)的思想和智慧。

1.突出“數(shù)學(xué)與生活”的關(guān)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！比私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)三年級《簡單的小數(shù)加減法》新授課重點(diǎn)是“小數(shù)加減法的計(jì)算方法”，我不能直接告訴學(xué)生：小數(shù)點(diǎn)對齊。在探究計(jì)算方法時(shí)，我會(huì)把計(jì)算與問題解決結(jié)合，把“數(shù)學(xué)問題生活化”，我出示帶標(biāo)價(jià)的鉛筆、圓珠筆、橡皮、卷筆刀。引導(dǎo)：“同學(xué)們最需要什么？”多讓學(xué)生講，激發(fā)積極性，學(xué)生在課堂上興高采烈，其樂融融。緊接著引導(dǎo)：“想買到它們，先來看看價(jià)錢?！背鍪旧厦嫖木邎D片的課件，學(xué)生說出每件文具標(biāo)價(jià)表示幾元幾角?！澳阆胭I其中的兩件文具的話，會(huì)出現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？”根據(jù)學(xué)生的回答，提取出兩道加法的問題：（1）一支圓珠筆和一支鉛筆，一共多少錢？嘗試解決問題，講演計(jì)算過程和算理。（2）一支圓珠筆比一支鉛筆多多少錢？學(xué)生獨(dú)立解決。持續(xù)地聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，能自然地把學(xué)生帶入了生活的空間，在生活實(shí)踐中悟理，師生教與學(xué)都顯得輕松。

2.發(fā)揮互相評價(jià)的作用

有時(shí)放手讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。“接龍?jiān)u價(jià)”是我們班常用評價(jià)方式，在練習(xí)時(shí)，完成最快的前幾位會(huì)得到我的面批面改（走到座位前），該生是全對的，才有資格幫其他人評價(jià)；每個(gè)被評價(jià)者是全對的就有這樣一個(gè)接一個(gè)的評價(jià)資格，如果有錯(cuò)，我會(huì)與該生講解，他只有改正好，同時(shí)得到我或全對者再次評價(jià)了，才有資格評價(jià)他人，最后剩下的幾個(gè)，就需要一對一的輔導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)踐，接龍?jiān)u價(jià)還可以改良成小組間的比賽。我不忽視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中他自己獨(dú)特的想法，例如小組合作學(xué)習(xí)，就是他們交流想法、開展互評的最好時(shí)機(jī)?！澳阏J(rèn)為他說（做）得怎么樣？”“還有哪些要改？”“如果是你，應(yīng)該怎樣做？”等蘊(yùn)含信任和期待的評價(jià)引語，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)助的學(xué)習(xí)氣氛中得到發(fā)展。在與同伴的一次次討論、質(zhì)疑中，學(xué)會(huì)欣賞別人長處，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)批評性思維的方法，當(dāng)意見達(dá)到科學(xué)的統(tǒng)一時(shí)，課堂就真正成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的天地。

我非常欣賞一句話：“追求教育理想，緊貼地面而行！”作為現(xiàn)代教師，我們可以在平凡的崗位工作中不斷提升自己的教育教學(xué)水平，在經(jīng)驗(yàn)積累中執(zhí)著地實(shí)現(xiàn)自己的教育智慧之路！

參考文獻(xiàn)：

周成平.魅力教師的修煉[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇人民出版社，2007-09.

編輯 韓 曉