陳梅

摘 要：將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談了對(duì)小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)高段；寫(xiě)作能力

寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，始終是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是小學(xué)高段的寫(xiě)作難度更加明顯。當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作存在照抄照搬、沒(méi)主題等問(wèn)題，一定程度上阻礙了小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此筆者就該問(wèn)題提出相關(guān)建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，一定程度上限制了學(xué)生思維及寫(xiě)作手法，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作無(wú)法盡情釋放，長(zhǎng)此以往將寫(xiě)作視為一種負(fù)擔(dān)。對(duì)此筆者認(rèn)為應(yīng)切合小學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性。如，在進(jìn)行《我最?lèi)?ài)的一本書(shū)》題目教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生講一講自己喜歡的圖書(shū)，并介紹該書(shū)的作者、寫(xiě)作背景及其主要內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)喜歡《西游記》中的孫悟空、有的說(shuō)喜歡《水滸傳》中的武松等。最后當(dāng)學(xué)生表達(dá)后，筆者及時(shí)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將其表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成作文，通過(guò)閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

二、選材于生活中

生活是創(chuàng)作的源泉，也是文章素材的主要來(lái)源。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)日記、周記，將自己身邊有趣的事情記錄下來(lái)，為日后寫(xiě)作積累素材。如在進(jìn)行《秋》的寫(xiě)作教學(xué)中，筆者為了避免學(xué)生無(wú)從下手情況的發(fā)生，讓學(xué)生在上下學(xué)路上觀察秋天的變化等，并比較夏天與秋天之間的不同，為寫(xiě)作積累一些素材，以豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

三、教授學(xué)生寫(xiě)作技巧

筆者認(rèn)為做好寫(xiě)作指導(dǎo)是提高小學(xué)高段寫(xiě)作能力的有效手段，學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，能夠建構(gòu)材料、寫(xiě)出中心明確、主次分明的作文。如，《發(fā)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的故事》寫(xiě)作教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生確定寫(xiě)作中心及素材后，然后讓學(xué)生列出提綱，并與學(xué)生分享寫(xiě)作計(jì)劃，共同評(píng)價(jià)該計(jì)劃的優(yōu)劣。通過(guò)合作探究的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化提綱，最快了解和掌握寫(xiě)作的方法。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生采取多元化寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作，以豐富學(xué)生寫(xiě)作手段，如寫(xiě)人物時(shí)，可以通過(guò)外貌、語(yǔ)言等體現(xiàn)人物內(nèi)心；或者在描述事情時(shí)，要交代清楚六要素等。在筆者的詳細(xì)指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)作能力得到突飛猛進(jìn)的提升。

素質(zhì)教育理念下，教師要想提高小學(xué)高段寫(xiě)作能力，要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合課外閱讀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，并注意取材于生活，做好寫(xiě)作方法、技巧指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

編輯 孫玲娟