聞紅權(quán)

目前的教學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生上課不積極回答問(wèn)題，課堂氛圍死氣沉沉，一潭死水，這成了教學(xué)中的極富共性的難題。怎樣讓“清風(fēng)乍起”“水波不興”的課堂變得“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)呢？

我所任教的班級(jí)在一開(kāi)始上語(yǔ)文課時(shí)有許多同學(xué)發(fā)言挺積極的，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期后我再提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們卻時(shí)常出現(xiàn)了瞻前顧后的心理，仿佛只有在集體回答時(shí)才有足夠的底氣。我曾多次由此而責(zé)怪學(xué)生，但效果適得其反。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，和學(xué)生整體的性格和班級(jí)的氛圍有關(guān)，但是可以改變的，因?yàn)閷W(xué)生的可塑性是很大的，就看老師的調(diào)度能力。

新學(xué)期第一節(jié)課，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的發(fā)言積極性遠(yuǎn)不如上學(xué)、上課只要老師提問(wèn)就都低頭、茫然、等待，沒(méi)有一個(gè)人舉手。于是我點(diǎn)名叫兩位優(yōu)秀學(xué)生回答，答案很是圓滿，有情有理有據(jù)，這時(shí)我微笑著盡力夸獎(jiǎng)他們時(shí)，內(nèi)心卻無(wú)法笑出來(lái)，我將如老牛拉破車一樣地去調(diào)動(dòng)這群逐漸變得“深沉、含蓄”，下課活生生，上課死沉沉的學(xué)生啦。我該怎么辦呢？我在下課時(shí)留了一道作業(yè)：老師遇到了難題，希望同學(xué)們能幫我解決煩惱，希望能在QQ中敘述上課不舉手的原因，如能支招萬(wàn)分感激。通過(guò)調(diào)查后，我總結(jié)出幾條捆綁學(xué)生的原因：①不懂無(wú)法回答；②怕出現(xiàn)什么情況讓同學(xué)嘲笑；③怕沒(méi)把握；④怕答錯(cuò)挨老師批評(píng)；⑤覺(jué)得舉手丟人，沒(méi)必要舉手。于是我想了許多方法：QQ上溝通，召開(kāi)班干部會(huì)，與一些活潑的學(xué)生談話……在我的努力下，情況有所好轉(zhuǎn)，但課堂上的氛圍時(shí)好時(shí)壞波動(dòng)起伏，常常自認(rèn)為準(zhǔn)備得很充分的課，會(huì)得到他們的“冷眼旁觀”。為了攪動(dòng)這潭死水，我改變問(wèn)題，常在課內(nèi)設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的題目，讓學(xué)生參與討論，活躍一下課堂，也打開(kāi)他們的思路。只要他們發(fā)言有理，我都讓全班鼓掌。教學(xué)應(yīng)該建立在尊重和依靠學(xué)生的基礎(chǔ)之上，無(wú)關(guān)學(xué)生是多大年齡。在這樣的情境下，學(xué)生才能心里自由、心靈開(kāi)放，才會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢做。才能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，碰撞出思維的火花。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！敝挥羞@樣的課堂，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)，去體驗(yàn)，去感悟，才能“親其師，信其道”。

為了能走進(jìn)學(xué)生，我常體察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行。不斷地讀，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生深不可測(cè)的一面，也會(huì)有更多的驚喜和感悟，我與學(xué)生的交流方式由小記到現(xiàn)在的QQ，每次我對(duì)學(xué)生的沒(méi)一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待，有學(xué)習(xí)方面的，有生活方面的，有家庭方面的……學(xué)生最大的煩惱是學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，特別是初三畢業(yè)班的學(xué)生，有些學(xué)生產(chǎn)生了考試焦慮癥；成績(jī)不好或不太好的學(xué)生慢慢地成了集體的邊緣生，他們的學(xué)校生活被學(xué)習(xí)、成績(jī)、名次、表?yè)P(yáng)與批評(píng)占據(jù)，其他的活動(dòng)成了陪襯。在一次考試后，我布置寫(xiě)一篇小記《我們應(yīng)怎樣面對(duì)考試》。

有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“51分，一個(gè)紅得刺眼的分?jǐn)?shù)顯現(xiàn)在我眼前，我現(xiàn)在卷子上，第一次不及格，第一次這么低的分?jǐn)?shù)……一連串的‘第一在我腦海中一閃而過(guò)，我呆住了，站在座位上，呆住了。我不相信這是我的卷子，但事實(shí)告訴我，這是真的，我不明白自己是怎樣得到它的，無(wú)論如何也不明白。雖然有些人對(duì)此無(wú)所謂，但我卻感到內(nèi)心針扎般的痛，這預(yù)兆著什么？我想哭，但哭不出來(lái)。我真想把自己的試卷撕個(gè)粉碎，然后趴在桌子上大哭一場(chǎng)?？衫碇遣辉试S我這么做?！淖阌職?，努力再努力，爭(zhēng)取勝利也許有些人會(huì)這么安慰我，但我明白，說(shuō)一句這樣的話不難，要把它變成事實(shí)卻談何容易。一次又一次沉重的打擊差點(diǎn)把我壓垮了。我已經(jīng)堅(jiān)持不了多久，要改變這種被動(dòng)的狀況需要成倍的努力、辛勤的汗水。我想出，也愿出，但就是堅(jiān)持不了多久，這令人痛心的狀況何時(shí)能了呢？”面對(duì)這樣心情的學(xué)生，我是這樣寫(xiě)的：“我仿佛看到了失魂落魄，喪失信心的你了，仿佛看到了一個(gè)小小挫折就悲觀失望的弱者，戰(zhàn)勝不了自己的弱者！但我心中的你卻不愿是這樣子的！不愿！也不相信！你應(yīng)是個(gè)強(qiáng)者！”

在對(duì)待孩子平時(shí)的應(yīng)試成績(jī)上，我主張“分?jǐn)?shù)誠(chéng)可貴，能力價(jià)更高”。分?jǐn)?shù)并不能代表能力。因此，對(duì)于一定范圍內(nèi)的名次波動(dòng)不必大驚小怪，對(duì)名次要有分析。與其總盯著孩子的分?jǐn)?shù)和名次，不如用眼睛去尋找孩子的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定。初中是學(xué)生變化最大的階段，從生理上、心理上都是開(kāi)始突變的階段，所謂青春危險(xiǎn)期就主要集中在這一階段里。學(xué)生們的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)兩極分化，在班級(jí)管理中，對(duì)一些可能發(fā)生的事要有預(yù)見(jiàn)性，這樣就可以采取一些前瞻性的教育手段。避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了人格培養(yǎng)、人性關(guān)愛(ài)。

多年來(lái)，教學(xué)中依然有許多遺憾：面對(duì)厭學(xué)的學(xué)生、面對(duì)情感波動(dòng)的學(xué)生……但我始終堅(jiān)持一點(diǎn)，你給了多少愛(ài)，就會(huì)收獲多少愛(ài)。如果你能像呵護(hù)嬰兒那樣去呵護(hù)他們，你就能走進(jìn)他們的心里。

（作者單位：江蘇省南京市攝山初級(jí)中學(xué)）