顏金鈺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛(ài)學(xué)”數(shù)學(xué)，并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，這需要我們遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并能以新課標(biāo)理念指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中達(dá)成最有效的教學(xué)？下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點(diǎn)看法。

1. 準(zhǔn)確解讀教材

對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)處理，好像只是在研究教材，其實(shí)不然，要處理好教材，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教材時(shí)的心理。依學(xué)定教是處理教材的第一條策略。在教學(xué)對(duì)于“圓”的理解，例如，“可以使用不同的工具（不包括圓規(guī)）畫(huà)圈”和“用圓規(guī)畫(huà)圈”是這一課兩個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，教材的安排讓學(xué)生試著使用不同的工具來(lái)畫(huà)圓，與指南針探索圓的方法，這樣的安排，目的反映了工具（指南針）是一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程。學(xué)生在課前準(zhǔn)備好了圓規(guī)，一些學(xué)生可能會(huì)試圖用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，小學(xué)生對(duì)新事物充滿了好奇心，去探索，如果老師問(wèn)“你想使用工具來(lái)畫(huà)圓”，十有八九有學(xué)生會(huì)說(shuō)是“圓規(guī)”。如果不讓學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)圓，而是借助各種工具來(lái)畫(huà)，最后得出的結(jié)論是，這些工具可以畫(huà)圓，但都有局限性，圓一般還是用圓規(guī)畫(huà)。這既不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)矛盾：剛才學(xué)生說(shuō)要用圓規(guī)畫(huà)圓，老師不讓用，現(xiàn)在卻又說(shuō)用圓規(guī)畫(huà)圓方便？在實(shí)際教學(xué)中，因此，當(dāng)學(xué)生一致認(rèn)為說(shuō)，“應(yīng)該使用圓規(guī)畫(huà)圓”，李老師就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“使用圓規(guī)”，來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和取得良好的教學(xué)效果。

2. 合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這是教學(xué)的本質(zhì)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生建立一個(gè)故事的情況下，不僅能吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)講座，設(shè)計(jì)不同的有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維。并將設(shè)計(jì)的問(wèn)題設(shè)置懸念，奠定良好的教師基礎(chǔ)帶動(dòng)整節(jié)課的氣氛。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)“用教材教，而不是教學(xué)材料”。因此，我注意到當(dāng)教學(xué)從教材內(nèi)容需要，組織生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)競(jìng)賽或故事方法引入，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的注意，而且引人入勝，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教授長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，我創(chuàng)建了買(mǎi)禮物給母親的情況：母親節(jié)到了，小明買(mǎi)了一份禮物給他的媽媽?zhuān)ㄕn件演示矩形框，并顯示長(zhǎng)度，寬度和高度），他想用紙包裝禮物，需要多少包裝紙，如何計(jì)算？你能幫助他嗎？問(wèn)題提出以后，學(xué)生很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，迅速進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的思考。這使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望并通過(guò)數(shù)學(xué)，積極探索數(shù)學(xué)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3. 精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)。實(shí)踐是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境的探索、投機(jī)和發(fā)現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)的目的，并使用知識(shí)。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，我首先讓學(xué)生比較窗格的不規(guī)則形狀和大小的矩形、正方形，喚醒了學(xué)生關(guān)于“圖形等積變換”的方法，提出了計(jì)算平行四邊形的策略。然后讓學(xué)生試著把一個(gè)平行四邊形成矩形，通過(guò)比較幾種不同的切割方法，使學(xué)生了解“沿著平行四邊形的高把它分成兩部分是實(shí)現(xiàn)高效的圖形轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵”。在這一點(diǎn)上，學(xué)生問(wèn)：“平行四邊形都可以成為長(zhǎng)方形嗎？”我們根據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生很多不同大小的平行四邊形，讓學(xué)生試著轉(zhuǎn)換成直角，理解所有的平行四邊形通過(guò)操作可以轉(zhuǎn)換成直角。這時(shí)候我們立足學(xué)生的需求，給學(xué)生提供了許多大小不一的平行四邊形，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，在操作中感悟到所有的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。這種通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，參與教學(xué)，比看老師做，聽(tīng)老師講解獲得的知識(shí)要牢固得多，在參與實(shí)踐活動(dòng)中，能夠強(qiáng)有力地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在感知的過(guò)程中發(fā)展抽象思考能力，體會(huì)成功的喜悅。

4. 巧用預(yù)設(shè)與生成，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化

有人說(shuō)，預(yù)設(shè)是一種創(chuàng)造，一種“出乎意料的生成”。例如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，通過(guò)觀察，提出自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生讀各種程度的角度，使用學(xué)生在閱讀的過(guò)程中利用學(xué)生學(xué)習(xí)的爭(zhēng)議內(nèi)環(huán)和外環(huán)，確定測(cè)量方法。最后讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量，歸納方法。教師要有效地選擇學(xué)生生成教學(xué)中存在的問(wèn)題，并試圖整合提煉，順?biāo)浦?。在不斷的生成中，使學(xué)生智慧的火花與師生的共同探究與交流中碰撞，從而用獨(dú)特、新穎的方法解決本課量角的難點(diǎn)，而更重要的是讓每一個(gè)學(xué)生享受到成功的喜悅。

總之，有效教學(xué)是一種過(guò)程、一種策略、更是一種理念。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的教育，更要從尚智慧的教育。讓我們引領(lǐng)學(xué)生參與，主動(dòng)探究，追求有效教學(xué)。

（作者單位：福建省晉江市英林鎮(zhèn)嘉排中心小學(xué)）