陶雪春

摘 要：班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)、游戲、休息、交往的最主要場(chǎng)所，幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒和老師以及幼兒之間的交流，都是依托班級(jí)這塊陣地進(jìn)行的。班級(jí)管理是班級(jí)中每一位幼兒、老師的事，而非僅僅是班主任一個(gè)人的事。學(xué)校必須讓所有的成員都參與其中，成為其中一員可以“說話”的人。根據(jù)效果及時(shí)做些調(diào)整和改進(jìn)，以達(dá)到最佳的管理效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；正能量

管理工作一直以直接或間接的形式存在于一切人類社會(huì)和人們的共同活動(dòng)中。幼兒園作為基層單位，其管理工作是通過班級(jí)來實(shí)現(xiàn)的，所以說班級(jí)管理是幼兒園管理的服務(wù)終端，是出發(fā)點(diǎn)、是核心。班級(jí)管理是涉及班級(jí)中每一位幼兒老師的事，而非僅僅是班主任一個(gè)人的事。我們讓所有的成員都參與其中，并根據(jù)實(shí)際做必要的調(diào)整。以下是我在幼兒園班級(jí)管理中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、用愛為學(xué)生撐起一片天空

要愛孩子，不愛孩子的人不能當(dāng)幼兒教師，這是一個(gè)最基本的條件。因此，“愛”是每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)絕不可少的因素，它將伴隨孩子的每一次進(jìn)步和每一個(gè)階段。作為教師，要做到真愛孩子，真愛每一個(gè)孩子。

在剛開始工作的時(shí)候，碰到過一個(gè)特別調(diào)皮的小男孩，跟我平時(shí)接觸的孩子都不一樣。當(dāng)著老師的面，他是一個(gè)非常聽話的孩子，但當(dāng)老師轉(zhuǎn)過身子，就會(huì)聽見別的小朋友來告狀，說他干了哪些壞事，有些事連老師也想不到。那時(shí)，不知怎么處理，我就和其他孩子一起把他孤立了。但這個(gè)辦法根本沒有解決問題，反而使問題更加嚴(yán)重，在老師面前也會(huì)動(dòng)手打人，或做其他的壞事了。后來，我改變方法，不再孤立孩子，而是主動(dòng)和孩子玩，當(dāng)他拿別人的東西時(shí)，我會(huì)耐心地教導(dǎo)他，而不是像以前一樣，叫過來劈頭就罵。還經(jīng)常叫他一起幫助老師做一些他力所能及的事，經(jīng)常在班里表?yè)P(yáng)他，叫其他孩子主動(dòng)和他交朋友。一個(gè)學(xué)期下來，他雖然還是挺好動(dòng)，但他聽話多了，也不再亂拿別人的東西了，小朋友也主動(dòng)要和他交朋友了。所以我相信，每個(gè)孩子都是可愛的，只要我們老師帶著一顆愛孩子的心去發(fā)現(xiàn)，他們都有閃光點(diǎn)。

二、匯聚正能量，樹立“好榜樣”

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。有了規(guī)矩，才有“方圓”，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，才有了約束行為的“規(guī)矩”。

3～5歲的孩子大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在培養(yǎng)幼兒的常規(guī)時(shí)可由單調(diào)、抽象的言語提示轉(zhuǎn)化為一些游戲提示。如，讓幼兒玩完玩具要學(xué)會(huì)整理，就采取了把“送玩具回家”的游戲， 當(dāng)幼兒玩好玩具后，在收拾玩具時(shí)，我就會(huì)說：“玩具朋友累了，想回家睡覺了，我們送它回家好嗎？”這時(shí)，小朋友就會(huì)很快地把玩具送回到原來的地方。又如，排隊(duì)時(shí)讓他們小手搭肩，做開火車的形狀，會(huì)讓他們的隊(duì)伍很整齊。這種方法可以避免幼兒吵鬧，也可以避免教師過多的指揮和干預(yù)，可以讓活動(dòng)有序地進(jìn)行。

三、大家都是“管理者”

“人人都是小老師”是我們班的口號(hào)，我們希望班里的每一個(gè)幼兒都能參與到班級(jí)管理，融入班級(jí)管理中。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們班的幼兒基本上有一定的自我約束力和自我管理能力，他們也很樂意幫助老師來管理班級(jí)。為了全面加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，我們針對(duì)幼兒進(jìn)行了一周一評(píng)“小明星”，由得紅蘋果最多的“小明星”來當(dāng)下一周的“小老師”。“小老師”負(fù)責(zé)點(diǎn)名、分發(fā)點(diǎn)心、管理午餐前的紀(jì)律、管理活動(dòng)室的衛(wèi)生等等。別看他們年齡很小，可當(dāng)起“小老師”卻是有模有樣的。通過當(dāng)“小老師”活動(dòng)，他們?cè)诟鞣矫娑加辛撕艽蟮倪M(jìn)步。

四、老師要適時(shí)學(xué)會(huì)“放手”

現(xiàn)在的孩子家庭生活條件都很好，都是家里的“小公主”“小皇帝”，所以，他們的生活自理能力特別差。針對(duì)這一特點(diǎn)，在幼兒升入大班后，我一改往日的工作作風(fēng)，凡是幼兒通過學(xué)習(xí)和鍛煉能完成的任務(wù)，都堅(jiān)決讓他們動(dòng)手自己去干，哪怕是慢些，或者做壞了，老師需要返工也無所謂，讓他們親自動(dòng)手去體驗(yàn)才是真正的目的。也許再過些時(shí)候，再大些，上小學(xué)后，他們就能熟練，就能學(xué)會(huì)了。以前，我總是把什么事都搶在幼兒前面做，剝奪了他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別是在家，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，認(rèn)為他們不會(huì)做，怕浪費(fèi)時(shí)間不讓孩子自己動(dòng)手，這實(shí)際上是惡性循環(huán)，最后會(huì)導(dǎo)致孩子干脆不想動(dòng)手。所以，在班級(jí)中，特別是上了大班后，所有的孩子能參與體驗(yàn)的勞動(dòng)，我都讓他們?nèi)⑴c、去體驗(yàn)，這就是所謂“懶惰”的老師帶出勤快的學(xué)生。

五、做好家園溝通

在班級(jí)管理工作中，總有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是老師的事情，家長(zhǎng)只要把孩子送到幼兒園，就沒什么事了?，F(xiàn)在獨(dú)生子女居多，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”“小公主”，因此有些工作就更難開展了。為了保證班級(jí)管理順利、有效地進(jìn)行，取得最佳的效果，我們通過校訓(xùn)通平臺(tái)適時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，做些日常反饋或者溫馨提示，也可以做一些其他有利于家校合作的溝通。當(dāng)然，我們還召開了家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上介紹我們將要開展的一些工作和想法，近來孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)將要配合的一些事情，提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好，讓家長(zhǎng)樂于參與我們的工作。

班級(jí)的事無小事，事事皆育人；管理千絲萬縷，縷縷總關(guān)情。我想，在班級(jí)管理方面，沒有哪一種固定的模式和方法最好，只有適合本班實(shí)際才是最好的。只要我們擁有一顆責(zé)任心和事業(yè)心，并具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)，班上的幼兒才能在良好的環(huán)境中快樂、健康、全面地發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

孫桂榮.淺談?dòng)變喊嗉?jí)管理的班主任工作[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（24）.

編輯 薄躍華