史立靜

摘 要：課堂提問是教師在課堂上使用最為頻繁的一種手段，同時也是檢驗學生學習效果和增強師生間溝通和互動的一種有效途徑。所以，廣大教師都應該充分認識到課堂提問的重要性，并在課堂上采取科學有效的提問策略，使它的功能和價值充分地發(fā)揮出來。以小學語文為例，并結合數(shù)學實踐，對小學語文課堂有效提問策略進行幾點說明和描述。

關鍵詞：小學語文；有效提問；時機

在目前小學語文課堂提問中，存在種種我們不容忽視的問題，如隨意性過大、流于形式、提問量大、缺乏啟發(fā)性等等，這使得提問失去了它原本應有的功能和價值，學生的參與度也不高。所以，身為小學語文教師，我們必須在語文課堂上精心設計問題，講究課堂提問藝術，從而培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神，并促進小學語文教學效率的提高。下面，筆者就結合自身教學經(jīng)驗，對小學語文課堂有效提問策略談幾點個人感悟和想法。

一、把握好課堂提問時機，充分開啟學生的心智

很多教師在課堂上進行提問時，常常不注重提問的時機，如學生正在深入思考某一問題時，我們向學生提出其他問題，這時學生原本的思路就會被打斷，學生的注意力正集中在對課文的認真閱讀和分析上，我們向學生提出問，學生的注意力就會被分散……總之，在不合理的時機向學生提問，對于學生的課堂學習是十分不利的，根本起不到提問應有的價值和作用。所以，在小學語文教學中，我們應把握好課堂提問的時機，以充分開啟學生的心智，讓學生的學習思維處于積極運轉的狀態(tài)。

比如，在學習《山中訪友》這篇課文時，我并沒有直入主題向學生直接講述這篇課文的內(nèi)容，而是在上課一開始，對學生說道：“同學們，你們久居在城市中，有沒有一種被困住的感覺？想不想去領略大自然的風光，去放松一下自己的心情？今天我們要學習的課文，講述的就是作者到山中去會晤了山中的眾朋友，那么，作者要去會晤的朋友到底是誰？他在山中都去拜訪了哪些朋友？下面，讓我們一起讀課文，對這些問題一探究竟。”這樣，我通過在導入環(huán)節(jié)向學生提問，很好地抓住了提問的時機，激起了學生強烈的好奇心，并且在這種好奇心的驅使下迅速進入對課文進行閱讀的狀態(tài)，起到了開啟學生心智、調(diào)動學生思維的良好作用。

二、提問的目的要明確，引導學生自主分析和探究

任何提問，都是帶有一定的目的性的，所以，在小學語文教學中，我們不要隨意地對學生進行提問，這樣毫無目的的提問只會浪費寶貴的上課時間，凸顯不出提問的價值和意義。所以，在小學語文課堂上，我們要帶有一定的目的性去對學生進行提問，引導學生順著我們的問題對文本進行自主分析和研究，從而達到引發(fā)學生積極思考、深化學生對文本內(nèi)容認識的目的。

比如，在學習《北京的春節(jié)》這篇課文時，為了讓學生深刻體會過節(jié)的熱鬧，我開始向學生提問以下問題：“交流過節(jié)時重點寫了哪幾個節(jié)日？過節(jié)的最大特點是什么？”待學生回答出答案后，我繼續(xù)問道：“同是熱鬧，但鬧中各有不同，默讀思考：除夕、初一、正月十五這三個日子各自的特點是什么？”在我的相機引導下，學生說出了以下答案：除夕（喜慶、團圓）；初一（悠閑、快樂）；十五（紅火、美麗）。“再對課文進行閱讀，說一說你們這些感受是從哪些語句中體會到的？”……這樣，我通過向學生提問這一系列問題，使學生不斷對文本內(nèi)容進行分析、思考，讓學生的學習思維處于了積極運轉的狀態(tài)中，達到了讓學生深刻體會春節(jié)在人們心目中的位置、感受團圓的氛圍的目的。

三、提問要富有開放性，擴展學生的發(fā)散思維

當前的小學語文課堂提問都在以同樣一種模式進行，即教師帶領學生向自己預設的答案方向進行思考，這樣看似幫助學生掌握了解決問題的辦法，實際上卻扼殺了學生的想象力，限制了學生的思維能力。所以，在小學語文課堂上，我們應改變傳統(tǒng)的封閉式提問，使提問富有開放性，讓學生盡情地展開想象的翅膀，去對問題進行思考，這樣有利于擴展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

比如，在學習《半截蠟燭》這篇課文時，在最后總結全文的階段，我向學生提出了以下兩個問題：（1）這半截蠟燭熄滅了，但是伯納德一家經(jīng)歷的這場無聲的戰(zhàn)斗卻留在了我們的記憶中，面對這一家、面對二戰(zhàn)、面對這些軍官，你有什么話想對他們說？（2）假如，二戰(zhàn)結束之后，法國政府決定為他們一家三口每人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章，在頒發(fā)勛章時，要宣讀這樣一份獎狀，你想象一下上面會寫什么？這樣，我通過向學生提問這兩個富有開放性的問題，學生便拋下了“唯一答案”的束縛，發(fā)散思維和創(chuàng)新意識都得到了鍛煉。

總之，在小學語文教學中，我們一定要講究課堂提問藝術，讓學生對問題進行科學合理的分析與思考，使提問應有的功能和價值充分地凸顯出來，達到調(diào)動學生學習思維、深化學生對文本的認識的良好目的。

參考文獻：

[1]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2012（04）.

[2]何淑珍.小學語文教師課堂有效提問研究[J].中國校外教育，2012（09）.

編輯 薄躍華