尹亮

小班化教學(xué)的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，引用新穎的教學(xué)理念來(lái)提升教育教學(xué)水平，也是新時(shí)期教育體制改革的產(chǎn)物和趨勢(shì)所在。

所謂小班化教育就是相對(duì)傳統(tǒng)的大班教育的一種新的教學(xué)組織形式，教師與學(xué)生的零距離交流時(shí)間充足，課堂互動(dòng)交流氛圍濃厚，符合“面向全體、全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，做到了教師走下講臺(tái)與學(xué)生零距離接觸，俯下身子與學(xué)生面對(duì)面交談。

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，城市務(wù)工人員數(shù)量的增加，進(jìn)城務(wù)工子女也隨父母進(jìn)入城市就讀，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的生源減少。鄉(xiāng)村小學(xué)今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村學(xué)齡兒童的數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。為了減少人力資源浪費(fèi)，提高教學(xué)效益，使每個(gè)學(xué)生的身心健康得以全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，享受與縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校同等的教育資源，促進(jìn)教育公平、平等、均衡發(fā)展，積極開(kāi)展小班化教學(xué)已成為農(nóng)村小學(xué)教育的一種趨勢(shì)。

現(xiàn)結(jié)合自己在小班化教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.小班化課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力

小班化課堂教學(xué)，老師要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中，彎下腰來(lái)與每個(gè)學(xué)生交流、討論，師生零距離合作，所有學(xué)生均會(huì)受到老師的感染，心靈受到震撼，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了生機(jī)與活力。

2.小班化課堂教學(xué)有利于因材施教

班級(jí)人數(shù)少，老師就可以關(guān)注到不同層次的學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢。面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和作業(yè)中的問(wèn)題，教師與學(xué)生可以面對(duì)面討論解決，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不同，學(xué)情也就不同，對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要制訂出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行講與練，對(duì)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如此這樣，學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生才能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師并給予合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，全面發(fā)展，達(dá)到因材施教的效果。

3.小班化課堂教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小班化教學(xué)更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小班化教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力培養(yǎng)與提高上作用較大。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，在認(rèn)真聽(tīng)取后針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的分析能力，做出思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、答復(fù)，并且能夠用“我的看法是……”或者“我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……”等句式進(jìn)行表達(dá)。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合能力都會(huì)得到提高。

為了進(jìn)一步鞏固素質(zhì)教育的發(fā)展成果，更好地開(kāi)展小班化課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的興趣教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，加強(qiáng)課外實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊密做好家校共同教育工作，逐步在小班化教學(xué)過(guò)程中，確保每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、小班化課堂教學(xué)存在的弊端

1.合作不一定需要“合坐”

小班化教學(xué)模式與“杜郎口”教學(xué)模式相比，兩種模式有共同之處，可以相互借鑒，但完全不能混為一體。例如，課堂教學(xué)過(guò)程中調(diào)整座位，其目的是為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作交流機(jī)會(huì)，但也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：作業(yè)抄襲、課堂紀(jì)律較差、課堂注意力分散等。

2.過(guò)分注重合作，忽視了獨(dú)立思考

在小班化課堂教學(xué)過(guò)程中，小組合作探討交流的時(shí)間充足，而學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少了，導(dǎo)致課堂熱鬧有余，而冷靜不足，學(xué)習(xí)積極討論氛圍很好，但是獨(dú)立思考完成效果降低。例如，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中有品讀文章、賞析語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，則需要學(xué)生靜心思考，細(xì)心品味章節(jié)內(nèi)容，深切感受自己對(duì)于文章原本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解。如果在課堂上老師為了體現(xiàn)合作交流，這一環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，不同生活經(jīng)歷的學(xué)生有自己的認(rèn)識(shí)和理解，而一味地交流討論只會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性思考和個(gè)性思維，久而久之，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的時(shí)間少了，學(xué)生的思維模式化，便抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.合作的形式單一

學(xué)生圍坐在一起開(kāi)展小組討論，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，膚淺不深入的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣，學(xué)困生形成了一種依賴性，離開(kāi)了小組就無(wú)法學(xué)習(xí)，善于發(fā)表見(jiàn)解、意見(jiàn)的學(xué)生占據(jù)了小組討論的主角，一些不善言談的學(xué)生只是一味地跟著附和，并且由于教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，合作方法的指導(dǎo)，名為合作學(xué)習(xí)，這種情況下還要完成教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，就無(wú)法全面關(guān)注到學(xué)困生，實(shí)際上也就成了少數(shù)優(yōu)生的個(gè)人論壇，交流發(fā)言也就變成了個(gè)別人的主觀認(rèn)為。

綜上所述，在課堂教學(xué)中探索符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，行之有效的小班化課堂教學(xué)模式，會(huì)使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)效果有效化，這是我們每一名小班科任教師必須研究的課題。只要我們不斷探索，從實(shí)際出發(fā)，深入課堂教學(xué)過(guò)程，抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平，就一定會(huì)探索出符合農(nóng)村小班化教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

范彩萍，裘紹洋.小班化課堂教育模式的探討[J].中國(guó)校外教育，2013（06）.

編輯 薛直艷