福建省泉州第十一中學(xué) 王金耀

初中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用策略觀察

福建省泉州第十一中學(xué) 王金耀

語文作為中國傳統(tǒng)國學(xué)的精華，在初中生語言組織能力、及養(yǎng)成高尚的人生修養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。如何讓學(xué)生學(xué)好語文，很大一部分需要語文教育者精心的組織教學(xué)工作。新課改所提倡的情境教學(xué)就是一個(gè)較有效地進(jìn)行語文教學(xué)的策略。且這種策略已在初中語文教學(xué)中顯現(xiàn)了它的特有優(yōu)勢(shì)。

語文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 應(yīng)用策略

“語文”僅從其詞義我們就可看出其在教育中的重要作用，“語”可以理解為“語言”即人們的交流工具，“文”應(yīng)該說是一種較正式、禮貌的言語，顧名思義語文就是教會(huì)人們進(jìn)行交流，更高層次的則是追求一種高雅的社交。幼兒園及小學(xué)階段教會(huì)了孩子識(shí)字、學(xué)語、及簡單的語言組織，而初中生則需要在語言組織上進(jìn)一步精煉化、系統(tǒng)化，因此語文學(xué)習(xí)對(duì)初中生來說，是他們以后輕松進(jìn)行交際及寫作的奠基。但學(xué)生能否學(xué)好語文與教育者能否較好的傳授語文密切相關(guān)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們死記硬背、模板式的教學(xué)方式效果不盡人意。近年新提出的情境教學(xué)，在初中語文教學(xué)中的眾多案例顯示，其法確有奇效。

一、情境創(chuàng)設(shè)的必要性

正如美國著名教育家華特所說的一樣，語文的延伸部分與生活的外延是相等的，即語文和生活在某種程度上是相交的。從這方面來說，語文源于生活，它包括了生活中的各種情境與經(jīng)歷。正如《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)情境的解釋一樣，情境與情景同義，為具體場合的情形、景象或境地。因此要很好的傳達(dá)語文知識(shí)，就應(yīng)該將其歸于本源—生活。這樣講并非無任何依據(jù)，不管是歷史時(shí)期的文人雅士進(jìn)行詩詞歌賦的創(chuàng)作，還是近代以來的國學(xué)大家進(jìn)行文學(xué)小說等的寫作，無不是他們當(dāng)時(shí)生活的真實(shí)寫照。王羲之的《蘭亭序》，王勃的驚世佳作《滕王閣序》等等無不是其最有力的證據(jù)。但教學(xué)畢竟是一項(xiàng)統(tǒng)一的集體活動(dòng)，不可能真的在無法預(yù)測(cè)的生活中盲目進(jìn)行，而情境教學(xué)則可以有效地彌補(bǔ)這種缺陷，真正實(shí)現(xiàn)讓語文學(xué)習(xí)在“生活”中進(jìn)行。語文教學(xué)如果僅是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行即學(xué)生預(yù)習(xí)-老師講述-學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣枯燥式的無限循環(huán)，那語文學(xué)習(xí)將越來越枯燥乏味。就像一湯匙胡椒讓你直接吞下，這對(duì)你來說將苦不堪言，但如果將其放入菜肴中，它將增加菜的美味，讓你在享受美食的同時(shí)，就將這胡椒吃下。同樣的語文教學(xué)也使一樣，如果我們將初中語文中的知識(shí)有效地在情境中展現(xiàn)，讓學(xué)生去真切的感受，發(fā)揮他們的想象力、聯(lián)想能力。那么我們傳授知識(shí)的目的將輕而易舉的達(dá)到，可能還會(huì)起到意想不到的效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的可行性

情境創(chuàng)設(shè)即將語文教學(xué)中所需傳授的知識(shí)，以一種合乎生活的場景展現(xiàn)，使學(xué)生身入其中，真實(shí)的去感悟知識(shí)。在初中語文教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)的方法，對(duì)于現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)施及老師的要求而言都是切實(shí)可行的。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)設(shè)施在軟件、及硬件方面都在逐步的完善。這表現(xiàn)在校園及教室環(huán)境的改善，現(xiàn)在走進(jìn)初中的校園，大多都可以感受到鳥語花香的優(yōu)雅環(huán)境。在教室里，多媒體工具等也基本一應(yīng)俱全。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，無論是教育者需要在讓學(xué)生室外感受環(huán)境、抒發(fā)對(duì)自然地油然熱愛，還是在室內(nèi)，創(chuàng)設(shè)音樂、或影視資料、圖片以實(shí)現(xiàn)還原或再現(xiàn)作品創(chuàng)造者的創(chuàng)作場景幾乎都是可以的。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅限于感受環(huán)境、感受場景，教育者燃情的言語表達(dá)同樣可以達(dá)到讓學(xué)生深入其境的效果。因此對(duì)于教師來說在初中語文教學(xué)引入情境并非難事，教育者可以讓學(xué)生感受自然、體味生活啟發(fā)學(xué)生情感，也可以為學(xué)生播放影片、音樂、圖畫引學(xué)生身入情景，亦可以繪聲繪色地將一些文章以故事講述促學(xué)生入情。

三、情境創(chuàng)設(shè)的案例觀察

情景創(chuàng)設(shè)作為初中語文教學(xué)中一個(gè)獨(dú)特的教育策略，在現(xiàn)代教育中不能算首創(chuàng)。歷史時(shí)期的先人、及國外教育者早已指出甚或成功運(yùn)用。如先秦的著名教育家孔夫子就指出“相機(jī)教學(xué)”，即教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用當(dāng)時(shí)的情景隨時(shí)進(jìn)行，在不同的情境中，對(duì)不同的學(xué)生注意采取不同的教育形式?！跋鄼C(jī)教學(xué)”“啟發(fā)教學(xué)”是孔子所提出的中國歷史時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的珍貴案例。此外“伯牙學(xué)琴”亦是情景教學(xué)的一個(gè)成功典范。學(xué)琴三年不成的伯牙在面對(duì)大海，聆聽天籟之后，音樂細(xì)胞被成功激發(fā)，從而對(duì)音樂產(chǎn)生一種靈感與頓悟，并最終成為大家。國外也不失進(jìn)行情景教學(xué)的案例。如原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾在教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中，帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中，體味、領(lǐng)悟自然地純真、美麗。讓學(xué)生在多姿多彩的大自然中，形成觀察力、創(chuàng)造力，并成功激發(fā)學(xué)生的靈感。在此，我們不放舉初中語文中的文章進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)與分析。如濟(jì)慈的詩歌《秋頌》：“霧氣洋溢，果實(shí)圓熟的秋，你和成熟的太陽成為友伴；你們密謀用累累的珠球，綴滿茅檐下的葡萄蔓……”語句雖然優(yōu)美，但對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說難免會(huì)有點(diǎn)難以接受，我們?cè)谥v述時(shí)可以首先讓學(xué)生聯(lián)想一下秋天，孩子知道這是個(gè)收獲的季節(jié)。然后以圖片的形式展示這些成熟的果實(shí)，或以幻燈片播放秋的各種景象，讓孩子以自己的語言進(jìn)行描述、贊美秋。然后與作者的語言進(jìn)行對(duì)比，已讓孩子們真切的感受到秋，正如作者寫作時(shí)可能感受的一樣。如在講述七年級(jí)上第三單元“親情歌吟”中的《背影》時(shí)，我們完全可以采用一段父親送別孩子的感人視頻，這樣就可以達(dá)到讓學(xué)生在觀看視頻之余，真實(shí)的去體味、去感悟作者當(dāng)時(shí)心情的效果。這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)孩子的興趣，而且可以激發(fā)他們的想象力，以加深對(duì)文章的理解感悟。

四、小結(jié)

綜上所述，在初中語文教學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅必要，而且切實(shí)可行。不管是歷史時(shí)期的先例，還是現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)的案例都表明，在語文教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，不僅可以啟迪學(xué)生，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【1】賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用【J】．教學(xué)研究

【2】中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編:《現(xiàn)代漢語詞典》.商務(wù)印書館出版社，1978（12）

【3】王榮生，李海林.語文課程與教學(xué)理論新探（學(xué)理基礎(chǔ)）【M】.上海:上海教育出版社，2008

【4】倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法【M】.北京:高等教育出版社，2003

【5】潘新和，鄭秉承.孫紹振語文教育觀管窺【J】．中學(xué)語文教學(xué)，2009